音体美专业新生英语词汇量及词汇学习策略调查分析

王杨琴 WANG Yang-qin；梁艳 LIANG Yan

（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437000）

（School of Foreign Language，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437000，China）

0 引言

英国语言学家Wilkins说：“没有语法，就很少能表达思想，没有词汇，就什么也不能表达。”从实际教学情况看，目前我国大学学生由于词汇量少而导致听、说、读、写、译等其它语言技能滞后的现象较为普遍。特别音体美特殊专业的学生。国内外近现代有许多学者对不同年龄和学习阶段的学生展开过调查研究。但对于特殊专业学生的调查却并不多见。本文采用词汇测试卷和调查问卷的方法，试图推算出音体美专业大一新生的入学词汇量，同时找出学生在词汇学习策略上存在的问题并给予相应的建议。

1 词汇量测试

参与调查的是湖北省具有代表性的四所高校400名秋季刚入学的音体美专业本科新生，他们均接受六年或六年以上的英语教育，具有相似的英语学习经历。调查工具为词汇测试卷，用以测试学生的词汇情况。本研究采用的测量工具是《大学英语教学大纲（修订本）》项目组设计的高校新生英语词汇量测试卷。（《大学英语教学大纲（修订本）》项目组对大学新生词汇量的调查结果为1800（最高达 2200）（黄建滨 1999：26），本次测试沿用该测试卷）。笔者将词汇表按每隔30个进行抽样的模式共取出100个单词和词组，每个词汇设计四个中文释意选项，选择正确意义可得1分，错误得0分。例：appear A.发现 B.呈现 C.出现 D.实现。实际词汇量的推断公式将结合桂诗春（1983：219）（实际掌握词汇量数=R-W/（A-1），其中R为答对项目数，W为答错项目数，A为选择项目数）和邓昭春（2001：33）（V=33*（R-W/3），V 为词汇量，R 为答对数，W 为答错数）所用过的公式。所有参与该课题的老师均在新生正式上第一堂大学英语课时，让学生在课堂上完成，测试时间100分。本次测试共发词汇测试卷400份，收回380份，有效问卷共369份。下列表格中表1是平均得分率列表，表2是各学生在各分数段得分情况分析：

表1

表2

由此可知，参加测试的音体美专业新生词汇测试的平均词汇量为1551个，这个数值远远低于《大纲》要求。369份有效回收卷中，70分以上的有42人，占总人数的11%，这部分同学的词汇量大于1980；60-69分段的学生人数占到总人数的23%，估算词汇量为1547-1980；50-59分段的人数为122人，占总人数的33%，估算词汇量为1102-1547；其余为50分以下，人数也比较多，有120，这部分同学的词汇量要低于1102。以上结果是不容乐观的，它从词汇量的方面客观地反映出了音体美专业学生英语基础不佳的事实。

2 词汇学习策略调查分析

课题参与教师在发放词汇测试卷的同时也对每一位参与测试的学生分发了词汇学习策略的调查问卷。问卷中词汇学习策略是根据0’Malley and Chamot(2001)的策略分类（元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略），并借鉴程晓堂和郑敏设计的英语学习策略调查表而设制的，一共48个策略。本调查表是五级量表：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合：5=完全符合。此次调查问卷要求被试者根据自己的实际情况，从中选出一个选项作为答案。根据选择情况计算出选择某一答案的学生数占学生总数的百分比，并将此作为理论分析依据。问卷发放400份，参与人数380人，有效问卷320份。其调查结果分析如下：

2.1 元认知策略的使用情况

调查结果显示音体美学生在大学英语词汇学习过程中元认知策略的使用情况令人令人担忧。如“我在词汇学习过程中会制定周，月，学期或学年学习计划”，只有8%的同学表示自己可以做到，26%的同学认为有时符合，其余同学在学习中基本不或从不制定有关词汇学习的计划。另外关于是否可以坚持词汇学习计划的选项，只有3%的同学表示可以坚持。没有计划的学习是没有成效的，因而音体美专业的英语教师在学期初就应当提醒学生词汇学习的重要性，并且帮助他们构建一个合理的计划。在教学过程中还要随时回访，督促。词汇教学不应仅局限于词汇本身，而应着重其应用能力的培养，使学生学会学习。例如在阅读课遇到生词时，可教授学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。

2.2 认知策略的使用情况

调查结果显示，音体美专业学生对认知策略的认识和应用情况还处于初级阶段。比如“我会在词汇习得的过程中定时定量复习已掌握的词汇”这一项，只有11%的同学表示这一陈述完全符合自己的学习情况，20%的同学表示通常符合或有时符合，其余同学则根本不进行复习。但是这项学习策略是可以通过对学生进行认知培训而得到提高的。词汇教学存在着两个相互关联的环节：词汇的理解记忆与词汇搜索使用。作为教师，首先要加强学生对课文中基本词汇的理解记忆。目前音体美专业使用的教材都是根据教学大纲的要求编写的。课文中出现的单词，特别是课后单词表罗列出的单词都需要掌握。充分利用所授教材，在教学过程中对生词时作出中文和英文解释，并且适时把词汇的教学与其他语言活动联系起来，给学生多一些在反复接触同一个词汇的机会，不断激活记忆，从而加强词汇习得效果。

2.3 情感策略的使用情况

在具体的学习过程中，学生难免会碰到困难和挫折，产生急躁情绪或焦虑感，给学习带来负面影响。比如“当阅读遇到较多生单词时，我会试着猜词义或查词典”一项。6%的同学认为自己的情况完全符合这一陈述，其他的同学则不能很好的应用情感策略调整自己的挫败感和焦虑心理，他们会由于焦虑而产生负面抵触情绪，最终放弃学习。教学中教师应训练学生保持良好的心理状态和较强的学习动机，降低焦虑的发现频率。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程，越是基础不好的学生越需要被鼓励。教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与课堂。

2.4 交际策略的使用情况

交际策略指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。具体体现为与他人合作学习或学习中遇到困难时求助他人，善于应用交际策略的学生在求知过程中所持的态度和方法应是积极的具有进取心的，而不是被动的。调查数据表明，70%的学生表示他们会在学习生活中就词汇问题与他人展开讨论，这个数据表明，音体美的学生并非完全放弃英语学习，但是由于基础问题，他们不得要领，倍感茫然。事实上交际法强调词汇的间接学习，并将其与直接学习相结合。国内学者董燕萍指出，在交际法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者（尤其是较低水平的学习者）的词汇产出能力，直接学习是间接学习的有效补充。间接学习可以为学习者提供语境，语言在使用的过程中更容易习得和记忆。

3 结语

通过对湖北省内四所高校大一音体美专业400名新生词汇量以及词汇学习策略的调查，我们得出以下结论：①接受调查的这批学生入学初的大学词汇量为2404个，占大纲要求词汇量的约43%，词汇量起点较高。词汇量状况还不十分理想，距教学大纲要求尚有距离。②调查结果显示，在E、I、A三个级别中平均认知率均依次递减，说明学生对大学英语词汇的掌握E级好于I级，I级好于A级，这个结果是正常的，因为大学英语的教学还未展开。但这也表示今后的教学中，我们都应该把词汇教学的重点集中在那些学生尚未掌握的词上，不必花更多的时间和精力在他们已经掌握了的词。而对于不同级别的词汇量掌握的动态变化需要进一步地跟踪研究调查。以上结论是否具有一定代表性，还有待更广泛样本的进一步证实。③学生词汇量未达到理想水平。教师应当在教学过程中注重学生学习策略的培养，比如向学生强调语音、语法在内的语言基础知识的巩固和听说、阅读技巧在内的语言技能的训练，对于扩大词汇量的重要性。教学生利用发音规律、构词法、对比联想、上下文猜测、形近或近意分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略，把直接词汇学习与间接词汇学习相结合。使词汇学习达到事半功倍的效果。

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