PBL教学对高职学生软技能的影响研究

运用自行设计的PBL教学质量问卷，考察PBL教学对高职学生软技能的影响。结果表明，PBL教学能显著提升学生的软技能，特别是学生的自我管理技能；PBL教学中教学准备、问题质量、教师态度、教师行为和学生搜集资料的水平对高职学生人际关系、组织管理技能、自我管理技能、职业情操和认知技能存在不同程度的正相关，并且对它们的变异有不同程度的解释，尤其表现在教学准备和问题质量两方面，证实问题质量是PBL教学的核心。

PBL教学；高职教学质量；学生软技能；教学评价

一、研究背景

“软技能”（Soft Skills）是相对于硬技能提出的概念，称为非技术技能，主要是指人的内在的技能和人际间的技能［1-2］，是人们在工作或生活中表现出来的解决问题、处理问题的思维能力，是一个人综合素质的“关键能力”和“核心能力”［3］，受社会制度、文化背景和社会发展等因素的影响较大。基于问题的学习（Problem Based-Learning PBL）源于20世纪50年代［4］，它集中体现了建构主义思想的教学改革思路［5］，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力［6-7］，改善学生的自我评价，提高学生的自信程度，提高社交能力［8-9］。然而目前有关PBL教学研究主要集中在对学生学习效果、某一技能的培养上，对隐含在PBL教学中影响学生软技能的机制从理论上探讨较多，实证性研究较少；特别是PBL教学中教师对问题的设计、教师的教和学生的学是如何促进学生的软技能的提升方面鲜有研究。本文以高职学前教育专业“学前卫生学”部分内容开展PBL教学改革为例证，以探讨PBL教学模式对学生软技能培养的影响，为更好地通过课堂教学提升大学生就业软技能的培养提供依据。

二、研究设计及实施

1.研究对象

我院2010级学前教育专业学生，3个班级共141人，均为女生。

2.教学设计

（1）内容设计。教师在集体备课中，将“学前卫生学”内容整合为解剖生理与卫生、健康与评价、营养膳食与卫生、疾病防御与卫生、学前儿童集体保健等5个单元模块。每一模块针对一些学生生活中的典型案例设计，并开展PBL学习。

（2）PBL教学设计。按照PBL要求，按班级设置小组，每组6～8人。针对每一模块设计的案例，按如下程序设计：引导学生发现并确认学习问题→针对具体问题安排学习任务→分头查找资料，解决问题→汇总资料，各组发表意见→教师总结，引导学生反思。

3.研究工具

（1）采用付艳芬［10］设计的软技能测评量表，该量表由人际关系（8个子条目）、组织管理技能（13个子条目）、自我管理技能（11个子条目）、职业情操（8个子条目）、认知技能（8个子条目）5个维度和测谎（8个子条目）分量表组成，共56个子条目。采用Liket5点计分法，“非常不符合”计1分，“不符合”计2分，“不能确定”计3分，“符合”计4分，“非常符合”计5分，反向条目反之。总分为56～280分，总均分为1～5分，得分越高说明软技能水平越高。该量表的内部一致性Cronbach’s α 为 0.868，重测信度为 0.820。

表1 PBL教学质量评价量表

（2）根据文献［11-12］，结合当前高职学生的特点编制PBL教学质量评价量表，按文献［12］的方法进行条目筛选和信效度检验，最后形成包括教学准备（4个子条目）、问题质量（7个子条目）、教学行为（8个子条目）、教学态度（7个子条目）和搜集资料水平（7个子条目）等5个分量表的PBL教学质量评价量表，共33个子条目（表1）。量表采用Liket5点计分法，“非常不同意”计1分，“不同意”计2分，“不能确定”计3分，“同意”计4分，“非常同意”计5分，反向条目反之。经开课班级测试，五个分量表的内部一致性Cronbach’s α 为 0.737、0.842，0.871，0.848、0.791，总量表的内部一致性 Cronbach’s α 为0.932。

4.问卷发放

经开课班级同学同意，于本课程开课前对学生进行软技能前测，共发放问卷141份，回收138份，回收率97.87%。计算测谎题总分，删去测谎总分大于32分的4份问卷，剩余有效问卷134份，有效回收率95.04%。课程结束后分别再对学生进行软技能和教学质量评价测试，发放问卷141份，以学生姓名为联接变量将问卷与前测一一匹配，删去测谎总分大于32分5份，缺填6份，最终完全匹配123份，有效回收率87.23%。

5.统计方法

采用SPSS18.0统计软件包对数据进行统计分析。

三、结果与分析

1.软技能前后测结果

前后测结果及样本单因素方差分析如表2。结果显示，开展PBL教学前后高职学生软技能各维度及整体得分均上升，其中自我管理技能及整体技能前后具有显著性差异，表明PBL教学显著性影响学生整体软技能的提升，特别会影响学生的自我管理技能的提升。

表2 学生软技能前后测得分及单因素方差分析

2.PBL教学对高职学生软技能的影响

（1）PBL教学质量及软技能基本状况描述。对高职PBL教学质量、软技能评价指标进行描述性统计分析及单一样本T检验与重复测量方差分析，结果见表3所示。因本问卷采用的是1分到5分的五点计分法，故采用3.5-4.5分作为理论上中等强度的观测值并作为单一样本T检验的理论值。由表1可知，PBL教学质量各维度得分依次为“教学态度”“问题质量”“教学行为”“教学准备”和“搜集资料方法”，各层面T检验和方差分析均达到显著性差异；软技能各取向得分依次为“人际关系”“职业情操”“自我管理技能”“组织管理技能”“认知技能”，各层面T检验和方差分析均达到显著性差异。

表3 PBL教学质量及软技能各维度得分及T检验摘要表

（2）相关分析。运用皮尔逊积差相关对PBL教学质量、软技能评价指标以及整体层面进行相关分析，结果如表4所示。由表4可知，PBL教学各维度对软技能各维度及整体皆呈正相关，说明PBL教学中教学准备越充分，所设计的问题质量越高，学生搜集资料水平越丰富越利于学生软技能的提升；教学态度、教学行为与软技能也呈正相关，表明良好的教学态度和正确的教学指导也有利于学生软技能的提升。但同时可以看出，PBL教学中教学准备、问题质量、教学态度、教学行为和搜集资料水平对学生不同的软技能提升存在着不同的水平，从整体上来说，它们对软技能整体的提升皆呈显著性差异，说明PBL教学质量对高职学生软技能的提升有显著性影响。

表4 PBL教学质量及软技能相关分析

（3）回归分析。为进一步探讨PBL教学中教学质量对学生软技能的影响，以PBL教学中教学质量各维度为自变量，以学生软技能各维度及整体为因变量进行多元逐步回归分析，结果如表5所示。汇总情况如表6所示。表5结果表明，对于“软技能”之“人际关系”来说，有2种“PBL教学”取向对其产生影响，表现为“教学准备”和“教学态度”对其有正向预测，合计可解释“人际关系”总变异的12.1%；对于“软技能”之“组织管理技能”及“软技能整体”来说，“教学准备”和“问题质量”两种“PBL教学”取向对其有正向预测，合计可解释“组织管理技能”“软技能整体”总变异量的22.3%、21.5%；对于“软技能”之“自我管理技能”来说，只有“教学准备”1项“PBL教学”取向对其有正向预测，合计可解释“自我管理技能”总变异量的9.6%；对于“软技能”之“职业情操技能”“认知技能”来说，“问题质量”教学取向对其有正向预测，合计可解释“职业情操技能”“认知技能”总变异量分别为5.7%、6.6%。

表5 PBL教学对学生软技能的回归分析

表6 PBL教学对高职学生软技能的预测情况汇总表

四、讨论

笔者通过自行设计的PBL教学质量评价量表考察了基于问题的学习改革课堂教学对高职学生软技能的影响。结果显示，PBL教学中，教师教学态度得分最高，其次依次是问题质量、教学行为、教学准备和学生搜集资料水平。这表明课堂教学中，随着课程改革的深入和教育理念的更新，教师的角色已经发生了变化，教师不再具有至高无上的权威，他是学生学习的组织者、合作者和引路人，是学生学习的知心朋友。问题质量、教学态度、教学行为和教学准备均显著高于理论值，这表明在开展PBL教学中，教师能够精心组织并安排教学内容，善于挖掘教材，合理分配小组，提供充足的教学资源。但分析也显示，学生搜集资料水平显著低于理论值，表明在开展PBL教学中，当与学生共同确认需要研究的主题后，教会学生如何搜集资料尚存在缺陷，这是以后开展PBL教学时应注意的问题。PBL教学对高职学生“软技能”的影响集中表现在两个方面。

1.PBL教学对高职学生的软技能存在着显著性影响，特别是自我管理技能

自我管理技能是调动自身能动性，控制自己的行为和发展自己的思维，完善和调节自身心理活动的过程。［10］对高职学生来说，因受高考的冲击或者其他方面的原因，自身认识、自我激励、自我控制可能还处在抑制状态，导致他们的应变能力、时间管理能力以及独立学习能力没有得到充分发挥。笔者认为，在PBL教学中，教师与学生之间的良性互动激活了学生的情感，如师生间沟通与交流、教师对学生的激励与引导，问题情境的创设以及同学之间的团结合作，释放了学生的压力，促进了学生自觉主动学习，这是自我管理技能提升的可能原因。其他软技能在PBL教学前后有所提升，但并不显著。人际关系得分最高，说明高职学生之间能够建立和谐的沟通、交流与合作关系，懂得正确协调各种复杂关系；同时，学生对自己未来的职业趋于认同，懂得在以后的职业生涯中如何遵循道德规范和与之相适应的道德观念、情操和品质。组织管理技能和认知技能得分较低，低于预测理论值，表明高职学生对活动的计划、维持、协调、控制等组织行为还需要磨炼，批判性思维和创新等认知技能还需要加强训练。

2.不同的PBL教学质量对学生不同软技能的提升水平存在差异

从PBL教学各维度取向来看，问题质量均与软技能各水平呈显著性正相关；除了职业情操外，教学准备均与其他软技能维度呈显著性正相关。表明PBL教学中教师教学准备越充分，所设计的问题质量越高，越有利于软技能的提升。而学生搜集资料水平与软技能的提升不存在显著性相关，说明课堂教学是学生软技能提升的重要途径。在教学中，教师教学态度对学生的人际关系和职业情操有显著性正向影响。笔者认为，教师饱满的工作热情、和蔼可亲的教学态度容易使学生感到亲切而接纳自己，有利于人际关系的改善，也为他们以后的职业规划起到了榜样的作用。教师的教学行为对学生的组织管理技能和自我管理技能有显著性正向影响，可能与教师的言行唤醒了他们受抑制的心理活动有关，如自我认识、自我激励、自我控制等。

通过多元回归进一步分析发现，PBL中教学准备、问题质量、教学态度、教学行为和搜集资料水平等维度取向对学生人际关系、组织管理技能、自我管理技能、职业情操和认知等5种软技能指标的变异作出了显著性解释，而且5种教学质量维度对软技能各维度取向的解释是有差异的。说明PBL教学是可以预测学生软技能水平，不同的教学质量对不同的软技能水平预测力也不一样，教学准备和问题质量对软技能的预测水平最大，教学行为和搜集资料水平的预测力最低。这进一步说明，问题质量是PBL教学中影响高职学生软技能的核心因素。

［1］付艳芬，郑显兰，李平.软技能的研究进展［J］.中华护理杂志，2008（1）：74-77.

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［5］刘儒德.问题式学习：一种集中体现建构主义思想的教学改革思路［J］.教育理论与实践，2001（5）：56-60.

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［7］樊新霞，刘永兵，姚呜.PBL教学法在《健康评估》教学中的应用效果［J］.中华护理教育，2009（1）：10-12.

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［10］付艳芬.护理软技能测评工具的构建研究［D］.重庆：重庆医科大学，2008.

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GAO Guo-zhu／Chuzhou City Vocational College

责任编辑 张军涛

PBL教学对高职学生软技能的影响研究

高国柱

On the Impact of PBL Teaching on Vocational Students＇Soft Skills

The self-designed questionnaire about the impact of PBL teaching on vocational students＇soft skills shows that PBL can significantly promote the students＇soft skills，especially their self-management skills；teaching preparation，the quality of problems，teachers＇attitude，teachers＇behavior and students＇data collecting abilities in PBL teaching have different levels of positive correlation to the students＇interpersonal relationship，organization and management skills，self-management skills，professional sentiment and cognitive skills；and the former can provide explanation to the variations of the latter in some way.It is proved that the quality of problems is the core of PBL teaching.

PBL teaching；teaching quality of higher vocational colleges；students＇soft skills；teaching evaluation

G712

A

2095-6576（2014）04-0054-05

2014-04-20

高国柱，滁州城市职业学院副教授，生物教育硕士，主要从事课程教学论、青少年健康教育研究。（togaoguozhu＠ yahoo.com.cn）

2011年安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程项目“2011年学前教育特色专业建设”（2011-124），“2013 年教学名师建设”（2013jxms119）