基于形式图式理论的大学英语写作教学研究

章研　俞双英　甘敏

【摘要】本文主要探讨基于形式图式理论的大学英语写作教学。长期以来，在大学英语的几项基本技能中，写作一直是大学英语教学的薄弱环节。本文试图用形式图式理论来指导大学英语写作教学以达到改善大学英语写作教学的目的，提高大学生的英语写作水平。

【关键词】形式图式理论 英语写作 教学

一、 引言

根据《大学英语课程教学要求》，在大学阶段学生的书面表达能力应该达到如下要求：一般要求（能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。）；较高要求（能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。）；更高要求（能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。）大学英语四级考试大纲（Syllabus for College English Test—Band Four（CET4））中对学生的写作要求也提到：考试时间30分钟。要求考生写出一篇100-120词的短文，要求能够正确表达思想，意义连贯，无重大语法错误。但是在实际的教学和考试中发现，学生在写作方面存在着很大的问题，比如说学生审题时间过短，大部分学生一看到题目就开始下笔，基本上在写作的过程中没有写提纲的习惯，对题目的要求和内涵基本上不加以思考，尤其是在现今的大学英语四六级考试中，越来越多的作文题目以漫画的形式出现，对学生审题的能力有了更高的要求；时间安排性差，规定的时间往往比学生真正用到写作上的时间多得多，学生写完之后很少进行自我修改；语法知识不扎实，经常犯低级性的错误；词汇量过少，经常用初中的词汇来完成大学英语写作，词汇用法不确切，善于用简单句而不是复杂句。大学英语写作出现上面提到或没提到的问题与学生有直接的关系，当然与教学设置以及学生和老师的重视程度有关。为了消除大学英语写作中的问题，本文试图用形式图式理论来做指导以达到改善大学英语写作的目的，切切实实的提高学生的书面表达能力，使大学英语教学能够突破旧的限制，迎接新的发展未来。

二、 图式理论

图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。比如，我们见到某种动物的图片，就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论的研究就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式理论一般分为内容图式，形式图式和语言图式三种。但本文试图从形式图式入手优化大学英语写作中的形式。形式图式是有关语篇结构的知识，也就是不同类别的文章具有不同的文章结构，具体表现为语体的差异，遣词造句的功能，修辞手法和结构的不同等等。形式图式是一种知识表征，表征某些知识结构的某一个方面形式，例如所有的文章都有导入，结构，重点等等，这些就属于形式图式的内容。形式图式理论要求学习者在大脑里积累关于某种文章的体裁，格式，篇章节段句的顺序排列风格，小标题等特征。形式图式是一种抽象的东西，需要学生在长期的学习和实践中形成。

三、大学英语写作教学中存在的问题

在大学英语写作教学中存在两个方面，一个是学生方面。词汇、语法问题、母语思维干扰直接影响着大学生英语写作。首先学生在提笔想写出表达自己思想的句子时，往往遇到单词不会而无法继续写下去。为了凑够字数，就只好东拉西扯。就如张佐成在文章中写道，"词汇量的大小直接影响英语学习水平的高低。没有词汇就没有句子，没有掌握足够数量的词汇就难以写出段落和篇章，就不可能建立起语言大厦。"其次，还有些学生对英语语法知识的掌握不牢靠及对基本词汇记忆不清。包括主谓不一致，单复数搞不清楚，时态与语态混乱。同时很多考试的写作仍停留在句子水平上，还没有上升到语篇。因此写出的文章不流畅，虽说篇幅比较长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得思路紊乱，支离破碎，没有一个完整的句子。很多学生都是在考场上先想好中文再翻译成英文，这个在所难免。毕竟我们的母语是中文，那么在缺乏英语环境的情况下，要表达自己的观点，先想到中文那时很自然的，而且即使对学习英语多年的人来说，在写作时想做到完全用英文思考都是极难达到的一种状态。当然英语写作中出现的问题不仅仅是上面提到的几个方面，在本文中只是象征性的列举出几个问题。

另外一个是教学方面。首先就是教材问题，纵观市面上的写作教材，几乎是大同小异，不能满足不同层次学生的需求；其次是教师教学方面，随着高校的扩招，高校学生人数越来越多，但是教师数量却没怎么增加，大学英语授课还是采取传统的面授方式，老师基本上不注重写作的讲解，即使老师注重了，但学生实际练习的机会非常少，基本以理论知识为主。有时候学生写作了，但老师鉴于教学任务中，只是简单的批改一下，很少会仔细地指出学生写作中存在的问题。最后是考试体系的问题，现今的四六级考试增加了听力和阅读的比重，作文完全没有什么变化，因而教师和学生的重点在听力和阅读上面了，对写作有一定的忽视。

四、形式图式理论在大学英语写作中的应用

形式图式理论可以运用于文章的连贯性方面。我们大家都知道英语是从属结构，然而中文却是并列结构。在英语文章中，句子与句子之间一定要用连接词或是起连接作用的短语进行句子逻辑关系的梳理；中文句子只需用符号隔开即可。为了更好的培养这方面的能力，首先在平时的教学中强化段落结构的讲解，让学生的头脑中对段落结构有一定的印象。段落结构，从表面上看只不过是几个字，但从心理上它唤起了一系列关于段落结构相关的图式知识，从而激活了一系列低层次的图式"学生在写每一段落之前都会回忆段落的基本结构，句子间的逻辑关系，从头脑中激活已有的关于段落结构的图式知识，并在写作中对段落方面的形式图式与写作的内容图式相结合，写出连贯的英文段落".加强句子连贯性方面的培训，注意英语句子之间的链接，通过具体实例展示出中英文在结构上的差异。

形式图式理论可以运用于段落的发展。英语段落的发展遵循逻辑直线结构；一个英文句子只有一个主语。中文句子段落的发展遵循的是空间顺序，一个中文段落有一个或是以上的主语。

形式图式理论还可以运用于不同的文体之中。在弄清楚形式图式理论在不同的文体的运用之前，首先对各种文体的目的得有一定的了解。形式图式指不同类型的篇章的结构；不同类型的文章有其特殊的文法结构，它们的写作手法，写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作风格，格式都很了解，那么在写作的时候就很容易申请题目并写出优美的文章了。教师应该帮助学生了解各种文章的结构，写作方法和步骤。教师在讲解范文时，应该把英文的写作方法和规律作为讲解的重点，通过实例来让学生意识到中西方文化的差异。

五、结语

要提高学生的英语写作水平，需要在学生的头脑中构建英文图式。只有让学生的头脑具有大量的图式知识，加以引导和运用，才是提高学生写作水平的好途径，从而有力于大学英语写作教学。当然图式的构建需要老师在平时的授课中进行积累，训练和讲解。作为大学英语教学薄弱环节的大学英语写作教学，在形式图式理论的指导下一定会获得很好的成效。大学英语写作教学的提高，在某种程度上来说会极大地促进大学英语教学。正如流行语所说，只有正确的坚持才能取得正确的成果。形式图式理论作为正确的理论一定能够改善大学英语写作教学的现状。

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