探析提高大学英语四六级通过率的策略

刘洋

【摘要】本文以九江学院为个案，重点分析了九江学院目前大学英语四六级教学现状及存在的问题，针对提高四六级考试通过率从教师教学的层面提出了相应策略，以期切实有效地提高九江学院四六级通过率。

【关键词】大学英语 四六级 策略 教学

自1987年至今，大学英语四级考试实施已有24年，四级通过率不仅是教育部考核高校教学质量的重要指标之一，而且也是大学生升学、就业的重要依据之一。作为地方本科院校，近年来我校大学英语四级通过率有了一定的提高，从2009届64.28%的通过率上升到2010届的66.6%再到2011届通过率高达68.6%，面对不断提高的四级通过率，我们需要总结成绩，发现不足，继续前进。鉴于此，本文将主要从教师的教学角度来分析我校目前大学英语教学存在的问题，并提出对策，以促进我校英语四六级通过率的进一步提升。

一、现象分析

现象一：四级考试与英语教学冲突。四级考试与大学英语教学的冲突主要表现在，多数学生通过英语四级考试后，英语学习就出现倦怠、消极现象，这给大学英语教学带来了一定困难，同时也影响到其它未通过四级考试学生的英语学习。究其原因就是学生将大学英语学习的目标本末倒置，将英语学习的目标锁定在通过四级考试，而不是达到大学生应有的英语水平，甚至有学生只要求自己通过四级考试，六级考试根本不去考虑。此举给大学英语教学造成了一定的困难。

首先，教师组织教学困难。 大学英语是大一、大二学生的基础课程，课程类型上属于综合教育必修课。我校选用的教材《全新版大学英语》的难度和词汇量也是逐步递增的，目的是帮助学生逐步打好基础，完成大学英语学习，达到大学英语要求，在这个过程中学生是通过英语四六级考试来检测自己的学习是否达到要求。如果学生将大学英语的学习目标一开始就锁定在通过四六级考试。这就意味着，为通过四级考试，从第一学期开始，学生就将四级考试订为他的全部英语学习内容。这就出现课本没人听，四级人人听的这种课堂变考试机构的现象，这严重干扰了正常的课堂教学，违背了大学英语教学要求和目标。

其次，教学内容背离循序渐进原则。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语四级的目的是“测量考生是否达到了《教学要求》中规定的大学英语四级（第四册教学内容），促进和检查《教学要求》的贯彻执行，从而提高大学英语教学的水平。”如果学生认为大学英语的学习就是通过四六级考试。为了帮助学生尽快通过四级考试，从第一学期开始，而教师为了增加学生的学习动机，学习兴趣，必须要将四六级考试内容、题型作为教学的重要内容。教师要把常规的四个学期的教学内容灌输给大一新生。根据语言学家Krashen的监察理论（Monitor Theory）中的输入假说（InputHypothesis），只有在语言学习者的语言输入略高于他/她的语言水平（即可理解性语言输入）时，学习者才能真正地吸收语言输入。如果语言输入远远高于语言学习者的语言水平，语言学习者会觉得太难，因而不符合语言习得的最佳条件。

再次，长期备考，师生疲倦。学生通过四六级考试的时间不一，每个学期都有学生参加四六级考试，有的通过四级，需要备课六级；有的通过四级，不再想考六级；有的还没通过四级。这使得教师难以把握每学期需要花费在四六级辅导上的时间。对班级里过了四级的学生而言，每学期重复的应试教学满足不了他们的学习需求，甚至会影响他们的学习热情。对没过四级的学生而言，因为没做好充分的准备就去参考，导致屡考屡败。根据Krashen监察理论中的情感过滤器假说（Affective Filter Hypothesis），学习者的焦虑等负面情绪会升高他们的情感过滤器，从而阻挡了他们有效的语言输入，进而影响语言学习效果。鉴于此，长期备考让教师和学生都心生倦怠。

现象二：四级考试中“听”的迷茫。英语的听说读写译五种能力中，听力应该是英语学习能力的核心和关键。如果不解决听力问题，我们的将很难掌握英语和使用英语。四、六级考试内容和考题设计测试也是以听力为主，听力理解部分的比例提高到35%，其中对话占巧50%，短文占为50%。对话部分包括短对话和长对话的听力理解，短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解，听力题材选自对话、讲演、广播电视节目等更具真实性的材料。由此可见，四六级考试在以听力为纲的前提下，测试说读写译，这也符合《教学要求》明确提出了加强听说能力的培养。可是，从目前我校的学生学习情况来看，最困难的就是听力，尤其是六级考试，多数学生普遍认为四六级最大的区别就是六级的听力比四级要难得多。因此，提高我校学生听力能力迫在眉睫。

二、对策探析

对策一：教考结合。首先要从思想入手，让学生明白大学英语学习是个系统的工程，而大学英语四六级考试是用来检验大学英语学习情况，检测英语学习水平。深刻理解语言学习是第一，测试是为学习服务，这样测试才能对学习带来更多的积极影响，这种正面的影响才能促进四六级考试的通过率。

只有在内在学习动机和外在的学习环境的共同作用下，英语学习才能取得良好的学习效果，而单纯依赖英语教学方法的优化并不是保障大学英语教学质量的充分条件，教学活动是师生之间的双边活动，从学生角度看，应当是学习知识并转化为技能的一个过程，通过学习大学英语，能够提高自己的英语应用能力，全面提升自身素质。从教师角度出发，应当转变自己的角色定位，由教学向导学转变，英语教师不仅应是英语教学的设计者，更应是英语教学的研究者。而现今的大学英语四、六级考试不是按某套教材命题，这必然在客观上激发学生扩大知识面的自觉性，提高学生课外自学的热情，积极参加多种形式的课外英语学习，如听英语广播，阅读课外书报等，看英语录像和电视节目、读英语报刊等，极大地开阔了他们的学习视野；同时也促使教师去尽可能地丰富教学内容以缩短与考试内容的差距。此外，根据《教学要求》对听说读写译等基本技能的培养的详细规定及考试大纲对这几种技能的考核规定，我们的教学也相应地体现出教学内容比重的差异和教学方法的多样性。例如，阅读是考试中比重最高的，因此，平时课堂教学活动和学生课外活动更多的放在阅读训练上；同时，学生的阅读方法也有了改变，他们不再只注重对词汇及句法的理解，也开始重视对篇章结构、作者态度等总体问题的认识。教师教授阅读课时，除了必要的词汇及难句分析外，也根据考试中经常出现的问题类型，设计一些简答题要求学生回答。这就进一步地改变了以教师讲解为主的“一言堂”现象，进一步地发挥了学生的主观能动性，培养了他们独立思考问题的能力，将教与考密切结合。endprint

对策二：从听力课程内容设置上突破“听”的困扰。听力理解一直是英语学习中的一个大问题，随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。我校现行的听力教学中并没有强调制定四个学期间的教学计划的重要性，基本上只是局限于完成听力课本上几个单元的听力内容与练习。我校学生的听力课时极其有限，通常平均每两周为2节。教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放光盘，提问/回答问题，核对答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。事实上，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。因此，我们可以尝试突破传统听力模式，将教学计划的制定着眼于连续四个学期间的听力教学，每个学期设置不同的教学重心： （1）第一学期：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。 （2）第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。（3）第三学期：侧重于学生微技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。（4）第四学期：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。

总之，提高我院的大学英语四级通过率需要教学管理部门、教师、学生等方面共同努力。以上是笔者多年大学英语教学实践中遇到的一些问题和设想的对策。希望能对提高我校四六级考试通过率起到帮促作用。

参考文献：

[1]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008.5.

[2]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学，2008.1.

[3]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004.2.endprint