基于移动学习的高职公共英语“学与教”途径探究

朱静　洪华英

摘要：在教育信息化背景下，探索与建立一种资源丰富、学习便捷、交互容易、能满足个性需求的移动学习模式，以改变目前高职学生英语基础差、水平参差不齐的现状，对提高英语教学质量，培养学生的英语能力，具有重要的现实意义。

关键词：教育信息化；高职英语；移动学习

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0188-02

随着高职教育改革的不断推进、内涵建设的持续深化，英语教育作为语言素质的教育载体之一，无疑是素质教育的重要组成部分。然而，麦可思的调查报告指出：“英语成为了中国专业技术人才发展的瓶颈。”（《2011年中国大学生就业报告》麦克斯调查公司成果） 英语教育的效果与质量难尽人意。所以，找出目前高职院校英语教学中切实存在的问题，提高英语“教”的水平，改革学生“学”的方式，已成为一个重大挑战。

一、高职英语学习与教学现状

1学生基础薄弱、兴趣不高、行为消极，是高职公共英语教学面临的难题

笔者对金华职业技术学院某工科学院205名学生和省内某高职院校的200名学生，共405人进行了问卷调查，结果显示：（1）高职生英语基础差；（2）高职生英语学习兴趣低；（3）高职生英语学习行为不佳。这些说明学生学习动机、学习兴趣影响了学习态度和学习方法，再加上入学英语基础不牢固，直接导致学习效果的不理想。

2高职英语“学”与“教”的非同步改革影响了效果

教育部在2010年正式发布了《高等职业教育英语课程教学要求》，其中提出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础[1]。由此，各高职院校的公共英语开始了新一轮的基于职业能力培养的教学改革与实践。以笔者所在的学校为例，经过多年的公共英语教学改革探索，确立了“职业导向、融入专业”的英语职业教育理念；在深入开展行业背景分析的基础上，提炼典型涉外工作任务，设计完成以职场交际训练为目标的行业英语学习情境和教学模块；组建了与企业多元融通的教学团队；开发配套教材和资源库；开展行动导向的教学活动；确立了与学校专业群相对应的11类“阶梯式”行业英语课程体系，并在全校范围内实施行业英语课程教学。

虽然公共英语教学改革取得了一定的成绩，学生的英语B级通过率也获得了较大的提高。但是，学生的英语学习成效没有达到预想的结果，还有相当一部分学生的英语听说水平不尽如人意、行业交际训练很少、自主学习能力不够。通过深刻的总结反思，教师们意识到：英语教学停留在了单向传递层面，学生的“学”围绕着教师的“教”，缺乏必要的自主学习的实践和体验。表现在：（1）课堂参与度低，经常出现学生“三缄其口”的局面，教师的话语就占了大部分的课堂时间，而难以听见学生的“声音”，这样，设计得再好的课堂组织计划也难收到成效；（2）师生的互动性弱，不能多渠道地学习英语、运用英语；未能自觉主动地支配和监控个人的学习过程，自我评价意识更是淡漠。这些都使得学生很难在有限的时间里掌握课堂知识、技能，更谈不上综合能力的提高。

二、高职英语移动学习的可行性探讨

1移动学习变革学生的学习方式

移动学习是指以手持设备为媒介、具有可随时随地进行的潜力的学习。以斯坦福大学2001年的“移动学习的初始模式开发”为代表，北美、欧洲等发达国家先后组织了三十多个移动学习项目，展开了系列的研究，包括技术支持、系统架构、平台实现、学习材料制作等，对移动学习的教学对象、教学方法、技术手段等进行探讨，从认知和教学角度出发，考察移动设备应用于实际教学和学习的可行性。西北师范大学“移动信息技术助力教育信息化”、“移动学习理论与应用模式研究”，西华大学的“电子商务课程立体教学模式与互动式学习机制研究”，北京师范大学的《手持式网络学习系统在学科教学中的应用模式》等，借鉴国外移动学习项目形成的理论、模式和经验，开展了适应我国国情和发展需要的移动学习模式的探索和实践[2]。

总之，大量研究证明，移动学习具有学习时间的碎片化、地点的变迁化、内容的实时性、动机的自发性、步骤的自我调配性、情境的可互动性等特点，并充分肯定潜在的教学价值，以及大范围普及应用的可能性，具有广泛的应用前景。

2高职生开展英语移动学习的可行性

根据“移动学习资讯网”对大学生手机学习的调查报告显示：大学生手机持有率为92.5%，PC机和笔记本电脑的持有率也分别达到了68.7%和28.9%，并且大学生对移动学习的实现充满期待[3]。由此，在现代信息技术背景下，移动学习正逐步成为当代青年学生乐于接受、可以接受的学习方式。高职学生当前存在英语学习困难和需求，他们对智能手机等电子产品爱不释手，这使得探索利用以智能手机等移动终端为基础的移动学习为英语课程学习服务，引导学生将智能手机用于学习具有可行性。

三、基于移动学习的高职英语“学与教”的实践

通过对移动学习的内涵和“学习方式”、“教学方式”等相关概念的辨析，研究设计并实践移动学习环境下的教学方式和学习活动过程：

1无线环境界面化教学

依托学习平台的互动模块，在具有无线网络环境的教室、语音室、会议室乃至于职业体验区，教师按照教学设计组织互动教学，灵活运用平台教学资源，可面向群体和个体实时传送教学界面，在情景对话、单词诵读、个体或小组同步训练、现场纠错、课内评价等教学环节中更具针对性。在学习过程中教师的主要任务是指导学生学习相应的英语知识和训练技能，帮助学生处理大部分英语教学信息，便于学生接受和掌握英语课程内容，初步实现教学目标。

2虚拟情境互动对话教学

虚拟情境的教学实践符合建构主义理论，包含了情境、协作、会话和意义的建构。在移动英语学习平台上设置具有友好界面的虚拟教学情境，将设计符合移动学习的教学计划、教学内容、教学策略， 通过视频、音频展示单元学习目标，教师推荐学习资料，学生自学、学生小组探究质疑的学习活动来实现。这种教学模式的流程是：教师创设对话、互动的情境—学生自学探究—小组对话、互动—组际对话、互动—练习评价。学生在虚拟情境中以英语展开对话，通过不间断的交流，大大强化了学生的英语语感，真实、自然，富有趣味性，真正实现了寓教于乐，学生可以不分场合、时间随时随地学习，可加快学生掌握英语的速度。endprint

3基于移动的协作学习

在移动技术或服务的支持下，提供移动实时授课、网上作业、答疑、讨论和答辩等多种学生与学生、学生和教师之间活动的空间。移动协作学习模式在“英语听说”和“行业交际”的课堂教学中运用的方法是研讨、问题解决、切块拼接、小组调查、游戏竞争、同学互教和角色扮演等，其中，问题情景的有效创建是开展教学活动的关键。用问卷法、测验法、报告法和作业等来评价协作学习的效果。

4在线班级社区开放式学习

主要开展基于连接浏览技术的移动英语学习。教师根据单元学习要点，发布开放式的真实任务，学生根据自己的学习任务或需要自主选择相应的教学内容、学习方式，通过主动、有效地处理英语学习信息，用语音、动作等模拟体验面对面的学习，实时解决英语交际场景中的实际问题。

5建立移动学习的“学教”保障机制

建立以强化学生对移动学习的信任、提升学习效果为目的的学习管理机制。主要从三个关键点着手：第一，以信息化手段，构建教学管理、班级考核、教学实施的移动学习管理组织。第二，学习激励机制建设。从学生、教师、资源建设者三方面入手，对学生从学习的量和质上进行综合考核，给予学分、课程互认、学习积分兑换课程成绩等形式的适当奖励；对教师实施移动学习产生的时间、数量、效果给予适当的奖励；对移动学习资源建设者从资源的质量、数量、访问量方面，给予适当的奖励。第三，完善学习评价机制。通过互评、问卷调查等多种方式，统计移动学习时间、阅览和创建学习对象的数量、参与交流与协作的频率等各类计量指标，移动学习成绩、进步、能力增长以及其他成就、表现等计质指标，建立评定学生英语学习获得的综合学习评价机制。

四、结论

在高职英语教学中，充分运用当今最新的移动技术、网络和多媒体技术，将英语教学形象地体现在声音、图像和三维动画中，进而使学生产生学习兴趣，激发获取知识和语言技能的欲望，体验真实场景中语言交际的成就；同时，借助移动学习，对英语教学课堂之外的时间和空间加以利用，辅助和拓展传统课堂教学，探索和实践通过选取和呈现不同层次的内容丰富的，可供随时、随地选择的多种材料和多项学习任务；设计学生自己独立完成或与其他同学合作完成的学习活动，并进行效果检测、诊断、评估和反思，逐步促进学生自主学习意识和自主学习能力的形成和发展。彻底改革以课本为中心的公共英语教学，加大语言输入和语言实践，聚焦课堂、联动课外，探索师生双向互动的高职公共外语开放式“学教”模式，使学生具备较强的自主学习意识，培养良好的英语学习行为，提高教学效果。

参考文献：

[1]教育部高职高专英语教指委.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].2009.

[2]叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011，（10）：88-91.

[3]中国移动学习产业研究与资询报告[EB/OL].移动学习资讯网，2013-12-05.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint