浅论初中英语阅读教学

梁节锋

摘 要： 新课程改革的重点是要改变英语课程过于注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程要求对学生的培养目标从以前的“双基”为主转为提高学生的阅读理解能力为主，增加课外阅读量。本文对此进行分析。

关键词： 英语阅读 阅读兴趣 教学策略

《英语课程标准》指出：“新课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”新课程要求对学生的培养目标从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且提出增加课外阅读量的要求。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占据重要地位。笔者从实际出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行研究和探索。

一、英语阅读教学的意义

阅读是中学生学习英语最基本的手段之一，因此，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。在平时的教学过程中，我们发现，阅读成了学生最困惑的问题。部分学生的阅读速度较慢，英语词汇积累不够，课外阅读量小，语言底蕴积累不够。出现这些问题，其实并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于对语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对阅读方法的指导，学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的问题。多数学生阅读时采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目及部分习题中出现的文章，课外读物较少涉及。新课标在阅读量方面提高了要求：初中一年级课外阅读应达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。因此，师生还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。

二、课前精心准备，激情导入，激发兴趣

要提高学生的阅读效率，教师课课精心准备起着决定性作用。因为每一篇文章题材不同，体裁各异，教师应根据教材的具体情况采用不同教法，有时候不同班级，不同教师，用的教学方法也不尽相同。现在，针对中学阅读英语材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。激情导入是一堂课的重要环节，可以激发学生的阅读兴趣。所以，教师可以在课前播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

三、掌握阅读方法，有效阅读

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅教学生“学会”，而且教学生“会学”。在阅读过程中，根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行有效阅读。

1.跳读、略读。熟练的阅读者在阅读过程中能根据阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还会跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读：把握关键词，寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，利用语法过渡词、语气转折词及時态等，抓住文章脉络。略读：在进行阅读课教学时，教师要有意识地促使学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。没有主题句的段落，引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。

2.品读。分段品读，注意细节和语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机整体，段落与段落之间存在内在的紧密联系，每段的内容都与主题有很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对把握文章主题、文章大意非常重要。

3.猜读。培养学生猜词的能力是英语教学中一个十分重要且有意义的环节，学生在阅读中遇到新词和新的语法等，要引导他们学会根据上下文猜测，这样可加快阅读速度。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

四、加强阅读技巧训练

我们可以经常性地进行阅读技巧训练，加强阅读教学，让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文，说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物逸事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件，则可以读些原文版的简易读本、报纸杂志等，同时培养学生的良好阅读习惯。阅读习惯的好坏，直接影响阅读效率的高低。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

五、不同年级采用不用的要求，因材施教

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应遵循循序渐进﹑有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如，初一的学生在阅读内容时，要注重激发学生兴趣，因此在选材上要以趣味性、故事性的文章为主。同时，要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上，调整学生面对生词的心态。初三年级的重点应放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

总之，学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料、不同年级的学生，教学方法要灵活多样，教师应该选择适当的教学策略，有效教学。以上谈到的一些教学策略只是笔者在教学中的一点体会，许多教学策略还有待于进一步完善。