元认知理论在高职商务英语阅读教学中的运用

刘彬

【摘要】商务英语阅读课程是高职商务英语专业的主干课，在培养商务英语人才方面起着至关重要的作用。由于学生自身知识基础、教师教学方法以及使用的教材等多方面原因，导致商务英语阅读教学中遇到相当多的困难，教学改革效果不明显。本文从一个心理学理论——“元认知”入手，通过笔者在教学活动中的尝试，利用学生的元认知，使其在教学过程中发挥作用，使本门课程的教与学得以很好的结合。

【关键词】元认知理论 商务英语阅读教学 元认知的运用

随着中国在国际社会中的地位不断提高，在国际经济舞台上已经跻身前列，国内人才市场对于商务人才的需求量逐年攀升，不但需要高精尖的商务人才，很多外资公司对于基层商务人才的需求也不断增加。商务英语专业是一种集商务类专业知识和语言类知识为一体的专业，其要求在商务背景下，用英语知识来表达商务意向，这不仅仅需要有扎实的语言基本功，还要有过硬的商务专业背景知识，为很多外资企业输入人才。

商务英语阅读课程是商务英语专业的主干课，其不同于英语语言性阅读，商务英语阅读是在国际商务背景下，把商务知识和英语语言完美结合于一个语境中，是应用性较强的专业英语。商务英语阅读并不完全是英语阅读的延伸和升级，它是以语言为载体，以阅读为手段，以商务知识为核心，通过引导学生阅读，让学生掌握商务知识，商务英语专业知识，阅读商务类文章的技巧等，提高学生语言能力和获得商务知识双丰收的学科。

商务英语阅读课程一直是令师生都很头痛的一门课程，商务英语课程涉及的知识广泛，内容理论性强，专业术语繁多，教师的备课量繁重，语言的趣味性甚少使学生对本课程的积极性不高，这些都给教与学带来了困难。元认知理论是心理学的理论，近年来引起很多教育工作者的重视，在很多教学改革方面也发挥了很大的作用。笔者通过自己的教学实践，把“元认知”引入到商务英语阅读的教学过程中，帮助学生改进教学方法，使学生在本课程的学习中取得了很大进步，也提高了学生学习本课程的能力。

一、元认知理论与教学的关系

1.元认知理论。元认知理论是在认知理论的基础上发展起来的。认知主要强调于人通过各种方式对于事物的认识，思维的加工和对于输入信息的处理。元认知（metacognition）理论是以认知为基础建立起来的。元认知是关于认知的认知。元认知是个体本身对自己的认知活动的认知，是从自身出发，自愿的认知活动，并对认知活动中的信息进行加工处理，在大脑中构建新的知识体系，形成新的系统。认知个体在对信息的认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节，然后做出评价，演变出新的认知体系。元认知是从自身出发，通过自己的努力，使认知知识增加，知识体系不断更新，自觉自愿的认知活动。

2.元认知与教学的关系。近年来，元认知理论这种心理学理论不断被应用于教学之中并成效显著。教师可以通过运用元认知理论引导学生从自身出发对于学习内容和自身水平以及课程要求制定自己的认知计划、调节自己的学习节奏、有选择性的对认知知识进行处理和吸收。

在教学过程中，元认知为学生自身在教学活动中制定相应的学习计划。学生在进入一个教学活动之前，有一定的知识基础，同时也具备一定的能力水平和认知水平。学生在自己已有的基础上，通过元认知对即将开始的学习内容制定相应学习计划，并确定重难点，以便在认知过程中着重学习。

在教学过程中，元认知可以自行调节学生的认知节奏。由于教师很难达到一对一教学的模式，而且学生的知识水平、认知能力等参差不齐，因材施教很难实现。在这种情况下运用元认知发挥学生的自主性，积极主动参与到教学过程中，自行调节认知节奏，已经学习过的知识，可以节奏快点；遇到困难的地方可以反复认知，通过自行调节，满足对知识的认知，加工和处理，最后自行吸收，构建新的知识体系。

在教学过程中，学生的差异性决定了学生知识的掌握程度以及学生对认知知识的吸收程度。元认知在教学过程中，激发学生的学习动机，使学生能够有选择的对认知知识进行处理并与原来的知识体系对接，构建新的知识体系。

二、高职商务英语阅读课程教学的现状

1.高职商务英语阅读课程的教授者现状。师者，所以传道授业解惑也。作为教师是传授道理、教授学业知识、解答疑惑的，因此教授者要具备传授课程所具备丰富的专业知识和技术水平。商务英语阅读课程是“商务知识+英语基础+阅读技巧”三位一体的一门课程，需要教授者具备双重专业知识。然而，在现实的教学活动中，可以具有一定商务类专业背景的教师和具有英语类专业背景的教师，但两者兼备的“双料”教师及其缺乏，这给本门课程的教授带来了相当大的困惑，致使很多教师不敢去接受这门课程的教学任务。在现阶段的教学活动中，担任本门课程授课的大多是英语类专业背景的教师，他们大多是语言类专业出身，没有接受过系统的商务类知识的学习，所以遇到专业性的知识理解上也有着一定的困难。

2.高职商务英语阅读课程学习者的现状。高职学生是学习商务英语阅读课程的主体，高职学生的大学起点低于本科学生。随着教育部高考扩招的逐年增加，高职学生的入校分数也逐年降低，致使高职学生入校时基础薄弱，这给本门课程的教授更带来难度。虽然有些学生选择了商务英语专业，但学生的英语基础参差不齐，且差距很大，这给商务阅读的教学带来了相当大的难度，在商务英语阅读的课堂上，不但需要学习英语知识，而且要用英语作为第一语言来学习商务类的专业知识，并且要把两者很好的结合在一起让学生理解、接纳并吸收，这对于基础薄弱的学习者而言是有很大难度的，同时，对于教授者也是巨大的挑战。

3.高职商务英语阅读课程的媒介。针对于高职商务英语阅读课程的媒介—教材和学习资料不足，也是给教授者和学习者带来困惑。当前针对于高职学生而编写的商务英语阅读教材是凤毛麟角，大多商务英语阅读类教材都是针对于本科及本科以上水平的学习者编写，很多相关学习资料的难度也偏高，学生在学习本门课程时，由于难度过大，严重伤害了学生学习的积极性，打消学生学习的自信心，对本门课程的学习失去了兴趣。教师在教授本门课程时，同样由于难度偏大，给教授者的备课带来困难，也增加备课的工作量。

三、元认知在商务英语阅读教学中的运用

高职商务英语阅读课程在学习者方面，学生的基础薄弱和学习积极性较差的现状不是一时可以改变的；在教授者方面，“双料”教师欠缺的现状也不可能一时改变，还需要较长的一段时间；在教学媒介方面，教材和相关学习资料也存在着搭配不当的问题，此类现状不可能短期内改变，但要提高教学效果，让学生在本门课程中学到知识，笔者在教学过程中，引入元认知，调动学生的学习积极性，取得一定教学效果。

1.元认知在商务英语阅读学习中的计划性运用。在阅读教学中的预习环节，笔者运用元认知调动学生的自主性学习，充分发挥元认知在教学中的计划性作用。在预习阶段，教师把教学材料发给学生，要求学生自己阅读文章，提出问题，并根据材料内容解决问题。在预习结束后，能根据自己的思维，用英语讲述文章的大意。这就需要学生针对阅读材料以及自身的知识基础，制定自己的阅读计划，什么知识已经储存，什么知识还需认知等等，利用自身元认知，独立认知阅读材料内容、提出问题、解决问题、对于信息进行加工和处理，并对自身需要知识进行自觉输入，而非教师的“灌入”。元认知在这个环节得到很好的运用，锻炼了学生的自学能力，而且学生元认知的计划性运用得以突显，调动学生自主学习的积极性，让学生从被动听课变为主动学习。

2.元认知在商务英语阅读教学中的调节性运用。在阅读教学中，利用元认知在预习阶段，学生对于阅读材料已有了一定认知，并生成自己的知识系统。在教师的教学过程中，学生可以根据教师对于阅读材料的讲解和分析，对照自己预习的结果，对自身已有知识体系作出调节，形成正确的新的知识体系。教师利用学生的元认知能力，让学生对于自己的知识体系和教师的引导，自主进行认知调整，发挥元认知在教学过程中的调节性作用，使得教与学效果显著提高。

3.元认知在商务英语阅读教学中的选择性运用。在阅读教学中，通过运用学生的元认知，引导学生在教学活动中实现对于阅读材料有计划性的自主学习；通过教师的讲解，让学生对自主认知结果和教师讲解内容进行充分对照，运用元认知自行调节知识体系，生成新的知识体系，让学生自主收获的同时既感觉到教师的讲授内容和自主学习内容的差距，又对自己元认知知识体系做出充分肯定，从而对阅读材料的认知结果做出选择。在阅读材料学习的总结阶段，学生运用元认知，对需要认知的知识做出选择性输入，阅读材料中的认知知识不是都需要学生来输入吸收的，要根据学生自身情况，自身知识水平，自身处理信息情况进行有选择性的输入和吸收。

四、结语

高职商务英语阅读课程作为商务英语专业的重要课程之一，它承载着传授系统商务知识和学习阅读商务类英语文章的阅读技巧的重任，如何使得这门课程的教学效果明显是广大教师的心声。元认知的心理学理论在商务英语阅读教学中的初试和运用，对笔者及教授者以很好的启示。

参考文献：

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