高中古代诗歌阅读教学的策略

张旺雪

内容摘要：本文从创设情境、诵读品味、捕捉意象、对比阅读、鼓励原创几个方面对高中古代诗歌阅读教学提出了具体的教学策略。

关键词：古代诗歌 阅读教学 策略

古典诗词鉴赏教学可以激发学生的情感，提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操，使学生受到传统文化、人文精神、道德修养、文化品位的熏陶和感染，这对于继承民族文化传统，弘扬民族精神、实现语文的美育功能都具有非常重要的意义。如何才能够使诗词教学达到预期的目的呢？

（一）创设情境，激发兴趣

时代的相隔，生活境遇的悬殊，使今天的高中生阅读古诗词时容易产生“隔膜"。所以，古诗词教学中创设情境营造氛围必不可少。教师通过创设情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注感受鉴赏的心理机制。创设情境的方法可以多种多样、不拘一格，常用的是多媒体教学法。如在教授《蜀道难》的时候，可以用多媒体向学生展示四川的易守难攻的地形：在学习《虞美人》时可以先听听歌手的演唱；在学习《雨霖铃》时，可以从“长亭雨后”“江边送别”“楚天烟波”“晓风残月”画面的欣赏开始，感受柳永的复杂的离愁别绪；这样，营造了诗意氛围，调动了学生的审美潜力，唤起了学生积极探求的心理。

（二）诵读品味，美读感受

朗读，是直觉感悟语言的有效途径。朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间感悟语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构。朗读是学生获得知识的基本途径，是学习之母，智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力，同样离不开“读”，学生只有通过读，才能体会出诗的意境之美，才有可能自己去驾驭语言，理解诗意。学生进入情境以后，老师就该引导学生反复诵读，领读、范读、跟读、齐读。新课标中提倡：“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”比如一向沉郁顿挫的杜甫在《闻官军收河南河北》中为了表达自己的狂喜，就用了流利明快的语言和轻快跳宕的语言旋律，八句诗脱口而出，一气呵成。最后两句连用四个地名，以“即下”、“便下”有力地表现了诗人神驰千里，渴望飞回故乡的迫切心情，节奏、气势均急如旋风，可以说非这种节奏无以表达诗人激动的心情。

（三）捕捉意象，品味意境

意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，诗歌常通过一系列相关意象的组合，构成具有特定意义的意境。意象和意境是诗歌的关键，要想深入领悟诗歌意韵，必须捕捉意象，品味意境。教学时可以教给学生一些常用的鉴赏术语，也可以介绍王国维的《人间词话》中关于“情"与“景”关系、“有我之境”与“无我之境”的区别。在艺术构思中，作者总是竭力捕捉具有鲜明特色能准确传达内心感受的意象，然后用丰富的想象去形成深远的意境。既然意境是一个想象世界，那么教师就要引导学生通过丰富的联想和想象，把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面，在脑海里重现触动作者心灵、激发诗人灵感的一幕幕情景，从而设身处地体会诗人在诗歌中表达的或微妙、或深沉、或悲愤、或失落的丰富情感。可以先给学生举一个很典型的例子：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下， 断肠人在天涯”。全诗选用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马一系列意象，使全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围，深刻传达了一个天涯孤客的羁旅愁思。抓住了这些意象才能领悟作者的情感。

（四）对比阅读，系列品读

在学生积累了一定量的诗歌基础上，为了开拓他们的视野，提高阅读兴趣，加深理解，教师可以带领学生开展对比阅读和系列品读。对比阅读可以从时代、情感、抒情方式、语言风格、题材、形象等角度入手。既可以是不同时代的整体诗风，如以情取胜的唐诗与以理见长的宋诗；也可以是同一作家不同时期的作品，如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一时期不同作家的作品，如沉郁顿挫的杜甫诗和豪放飘逸的李白诗，也可以是同一对象的不同表达样式的诗，如同是写愁，李白说“白发三千丈，缘愁似个长”；李煜说“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；秦观言“落红万点愁如海”。通过对比阅读和系列品读，拓宽学生的视野，增加诗歌积累，提高鉴赏能力。

（五）鼓励原创，挖掘诗能

学是为了用，学习古诗词更主要的是为了我们的实际应用，提高我们的写作水平，提高我们的思想认识。教师要鼓励学生注意积累，发掘出心中的诗意，并运用到自己的写作和人际交往中去。可以引导学生感悟现实生活中的楹联、谜语、每年春节联欢晚会上的贺联等，对春联的下联，如针对上联“春晖盈大地”，学生对出了“正气满苍穹，秋霞落满天，弘伟大科学，万物生光辉”的下联。可以在课堂教学中运用对联来激发学生的学习兴趣，引导学生研读课文，概括课文，推敲语句。

（作者单位：甘肃渭源县第二中学）endprint