小组合作教学的实践与效果

许立科

内容摘要：小组合作教学模式已经推广多年，作者对该模式进行了一些有益的探索，并且提出了自己对于小组合作学习一模式的看法和建议。

关键词：小组合作教学 主角 配角

课改推进至今我们先后借鉴和学习了好几种教学模式，先是杨思模式“先学后教，当堂训练”；接着是杜郎口模式“三三六”，现如今又是高效课堂。不管是哪种模式，其核心都是以学生为主体，以老师为主导，其目的都是提高课堂的效率。有了效率才能称之为高效课堂。十几年的课改推进，我们的老师学到了许多的模式，也想尽一切办法运用到自己的课堂中，但真正的效果却差强人意。到目前为止，我们的课堂仍然是老师主讲，学生主听的模式。即使在对一节公开课进行评价的时候，所有的老师们都惯用一句话来评价，那就是：学生配合的非常好。我想，这个意思就是说老师是主导，是主体。教学改革了十几年，学生仍然是配角，没有提升到主角的位置，否则，怎么能说“学生配合的好”这样的话呢？

几年前，有小学的老师在中学进行了高效课堂示范课，很新颖，是由学生来主持课堂的，而老师只是对学生和学生交互过程中生成的问题，予以指出就可以了。那堂课很活泼，效果很明显，现在却销声匿迹了。但那种思维模式却给我留下了很深的烙印。能不能把这种模式应用到我的语文教学当中呢？

从2013年三月开始我就着手改进并落实这种教学模式的实践和总结，在中考中，我所带的语文科成绩名列全年级第一，印证了这种模式的正确性。从这学期开始，我从初一的学生抓起，对这种模式进行了进一步的改进和深化，让其更有效果。

我把这种模式称之为：小组合作教学模式。

具体操作模式是这样的：课前编制，分发导学案，导学案包括了课堂引入、目标展示、自主学习、小组合作学习、小组合作探究、精读点拨、达标测评、教学后记，作业布置几个环节。老师只要求学生课前预习“自主学习、小组合作学习”两个环节，并在导学案中做出，其他的环节在课堂教学中进行，同时给班级的某一个学习小组成员布置任务，让他们把所有的环节认真研读，不会的提前询问老师，以求能够在课堂上合理应对学生的提问，然后要求他们主持课堂，而我则旁听，发现问题，及时更正，真正把自己摆在了主导、配角的位置。每次的课堂都轮换不同的小组来主持。这种模式的优点在于：其一，可以真正做到把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，老师则成了名副其实的配角。其二，落实了精讲多练的教学原则，老师真的讲的少了，想要超过十五分钟是很难的，这就符合了高效课堂的要求。其三，学生活动多了，课堂的疑问多了，气氛活跃了，害怕回答错误的心理障碍小了。因为面对的是他们的同学，是同学在当小老师，在提问，他们想问倒这些小老师，这样就激活了他们的思维，活跃了他们的求知欲望。乃至平时不愿意举手的学生也都跃跃欲试，这是个好事情，好现象。其四，每个学生都有机会来当小老师，而且非常愿意做这件事，既然是老师，自然希望比别人知道的要多。所以，要主持课堂的小组成员前一天都很认真，绝不抄袭，不剽窃，而是发挥自身的智慧和积淀，解决新问题，不会的就向老师请教，以求课堂上尽可能完美的回答学生提出的问题，并评价学生的回答，这在很大程度上提升了学生的自主学习的能力和素养。其五，可以很好的锻炼学生的听说读写的能力，切实提高学生的语文素养。当然弊病也是存在的，那就是学生的课堂提问和回答都不能令人满意，而且还有可能会导致课堂超时，内容进行不完。不过这些弊病在学生的不断学习过程中会逐渐的加以改善，这种改善实际就是学生的语文素养提高的过程。话到此处，仍然要赘述一句，一节优质课就应该是有最大实效性的课，而不是面面俱到，花拳绣腿。

这里有一个课堂片段，让老师们了解这一模式的具体情况。

《渔夫的故事》课堂片段

师：我们明确了学习目标之后，现在我把课堂交给黄立阳小组来主持。请上台。

黄立阳：有请褚玉龙同学主持。

褚玉龙上台，说：我们现在进入自主学习环节。这个环节我们课前进行了预习，现在我们进行检查。哪位同学来完成第一题？并在阅读时把空填上。

学生一：《渔夫的故事》选自天方夜谭，又名：一千零一夜。是阿拉伯民间故事集，内容包括民间故事、通话、寓言等。

褚玉龙：请同学们再齐读一遍。

学生齐读。

褚玉龙：哪位同学能把第二题的答案写在黑板上吗？

学生踊跃举手，选一学生上台写，同时，以开火车的方式认读生词，然后和写在黑板上的对照，再纠正。接着，学生用一分钟巩固生词，扫清障碍。

褚玉龙：请同学们自读课文，大声的读。

学生读。

褚玉龙：大家停，本文讲了一个什么故事？

学生二：渔夫和魔鬼斗智斗勇的故事。

学生三：渔夫用智慧战胜魔鬼的故事。

褚玉龙：都对。这两位同学的语言组织能力较好，现在把课堂还给老师。

师：刚才在大家认读生词的时候，有几个词读错了。桅杆gān，不读桅杆gǎn.。长而且高的读杆gān，比如电线杆，细而且短的读gǎn，比如笔杆子。啰嗦读作：luōsuō。

师：刚才我们的小老师褚玉龙同学课堂主持的非常好，不急不燥，声音洪亮，思路清晰，评价也很到位，为同学们树立了良好的榜样。下面有请下一位同学主持课堂。

黄立阳：有请高鹏同学主持。

高鹏起立。

上面所呈现的课堂片段是我经过多次的课堂改进修正而来的。2013年初春开始我在运行这一模式时是由一个组的所有成员都上台前来主持课堂，其中一人主持，另外三人在旁边等候，小组合作时四个主持课堂的小老师都去巡视课堂，监控学生，并解答学生的问题。看起来很热闹，但实际课堂效果我调查了学生，很是不如人意，所以我从四月份做了进一步的改进，仍然是小组主持。不过，小老师依次轮换上台，其他小老师在座位前研读课程内容，而老师适时打断小老师的课堂程序，把错误纠正过来，这样一来，课堂始终掌控在老师的手中，我对每个学生课堂表现都能做到了然于胸，并适时的调控。2013年10月份，我上语文公开课时，就是采用这种模式进行的。课后进行评价时，有老师提出在课堂上打断学生的话不可取，是对学生的不尊重，于是我又进一步的思考如何避免这种情况的发生。两周后，我想到了解决的办法，那就是主持课堂的小老师把他的内容主持完之后不要直接把课堂还给下一个小老师，而是先还给老师，这样就避免了插话带来的弊端。从上面的课堂片段可以清楚的看到我修正后的课堂程序的具体操作。在这一模式下，课堂是学生的。学生是课堂的主体，是主人翁，是真正的主角，而老师确确实实地把自己放到了配角的位置，起到了主导的作用。这种小组合作教学的模式把课堂的确还给了学生。角色的真实意义的转换激发了学生的学习动力，学习兴趣。每一个学生都觉得这是自己的课堂，每一个学生都希望在课堂上表现自己，尤其是班中的几个差生，如杨鹏、刘璇、张学强等表现尤为突出。学生内心深处的竞争的活力在这一模式下被真正地激活了。这一模式我从上学期的初一学生到现在的初三学生，已经坚持了三年。中考时，我所带班级学生语文成绩优秀率达到了90%，相比较之前不足50%的优秀率，这个成绩是意想不到的。

成功在于不断的磨砺。在以后的教学中我会一如既往的坚持这一模式的运行，并且继续改进和优化，进一步挖掘学生的更多潜能，最大程度地发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学的效益。

（作者单位：甘肃酒泉泉湖中学）endprint