初中生作文语言存在的问题及对策

陈娟

内容摘要：语言是文章的外衣，光亮与否，直接影响别人对你的第一印象。古人云：“言之无文，行而不远。”没有娴熟的语言技巧，文章立意再深刻，结构再严密，素材再新颖，也会黯然失色。只有生动形象的语言，才能感染读者，成为文章的魅力所在。

关键词：语言表达 积累 修辞

曾有位语文老师对30篇《我坚持，我快乐》学生作文进行了统计分析，学生用的词语不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。这个调查所折射出的问题不能不引起人们的重视，尤其是语文教师，现在学生的用词太简单、太贫乏了。为什么会这样呢？仔细回想一下，在平时的作文教学中，我们从来没有把词语教学（词语的积累和运用）摆在中心位置，尽管“语言”的定位很高（不管是把“语文”课程界定为“语言、文字”，还是把“语文”界定为“语言、文学”，“语言”这一大块，从来都不曾拉下，并且总是排在首位），但只是流于口头，在行动上一直没有得到重视，也从来没有真正的把语言当作一回事来教学。？？学生每次作文前，我们千强调万强调的是字数的要求，从来不提词汇量的要求，从来不考虑语言运用的文雅粗俗层次之别。

苏联作家裴定说：“有结构不完整的好作品，但语言失败而成为好作品的却不曾有过。”呆板、空洞、乏味的语言永远不能令文章富含生命力。一篇文章立意再深刻，素材再新颖，构思再精巧，如果缺少了文采斐然的语言也会黯然失色。那么现今中学生的作文语言存在着哪些不足呢？

一.中学生作文语言表达存在的问题

（一）词不达意，缺少积累

有的同学有满腔的情感要抒发，只是搜肠刮肚也找不到合适的词语。或因为平时阅读过少，“书到用时方恨少”；或因为读书如雁过无痕，没有用心积累。“巧妇难为无米之炊”，掌握的词语少，语言的表达又浅显单一，想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易了；或因为不求甚解，运用不当。许多学生懂得引用一些诗词、典故来增添文采。但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生搬硬套，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色。

（二）不细不美，缺少修辞

语言苍白稚嫩，软弱无力，无生动细腻的描写也无优美新颖的修辞。或者罗唆重复，乃至画蛇添足，弄巧成拙。例如“在这三年的生活中，我是过得非常愉快的，在这三年的生活中，我学到了许多知识，在这三年的生活中，我是充满活力的。我们的三年生活的岁月是多么有趣。”此问题关键在于学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。“语不惊人死不休”“百炼成字，千炼成句”“二句三年得，一吟双泪流”等诗句表现了我国古代许多著名作家对语言锤炼的重视，同时也说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。

（三）人云亦云，缺乏个性

新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，也就是要求学生用“吾手写吾心”，然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语言苍白，口号化。此外，学生作文时，所用的语言同定模式化，表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受。

二、提高中学生作文语言表达水平的对策

（一）注重积累、借鉴

要想提高语言修养，首先要有广泛的阅读，阅读是人类获取知识的重要途径，对提高学生写作水平、强化自身素质、健全人格都有着重要作用。古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些说出了一个深刻的道理：阅读是写作的基础，文章来源于丰富的语言积累。《中学语文课程标准》专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生提供一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。阅读散文小说时摘抄那些自然景物生动形象的词句，如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 另外要积累哲语，这些哲语蕴含着深刻的道理，在文章中，能起到增添文章色彩，点明深化文章主旨的作用，且还能拓宽学生思维。例如古诗中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”俗语中“一撇一捺一个人，一生一世学做人。”积累的好词佳句除了诵读外还要多模仿借鉴，仿仿词、仿仿句。比如你觉得“他脸上蒙上了一层严霜”这句好，你就可以依葫芦画瓢，仿写出“他满脸霜花”“他的脸上像是结了一层冰”这样的句子来，这就比“他满脸不高兴”要有表现力。语言的最高境界是创新，创新基于积累和模仿，是模仿的升级，它摆脱了语言“母版”的制约，化蛹为蝶，到了这一境界，写作就不再是苦差而是乐事了。

（二）活用修辞，生动形象

修辞手法是修饰语言最重要的手段，因此在作文中根据表达的需要，灵活恰当地使用比喻排比拟人等修辞手法，既能使语言生动形象，也能增强作文的表达效果和审美因素。矛盾说“文字作品的语言应当是形象化的，富有表现力的，准确生动和精炼的，然后以传达作者所欲传达的思想情绪，可以构成鲜明的形象。”比如：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”一个排比，三个画面，化抽象为具体，渲染了时序的变迁，暗示了时光的流逝，勾起了读者对时间的感叹。于是当说起珍惜时间、爱惜生命的话题时，人们自然就会记起朱自清先生《匆匆》中那生动优美的语言了。

修辞手法多种多样，无论使用哪种，其目的都是一样的：都是为了更好地表情达意。因此在写作时，要根据文章情感和主题的需要去灵活选择修辞手法。

（三）妙用诗词，添光溢彩

引用名言佳句，特别是贴近主题的名句，点缀在文章之中，增强作文的韵味和理性升华之美。

1、用诗词描写景物，进行环境描写，从而渲染一种情境。可以选用一些田园山水诗，使景物变得内涵丰富，语言能平添许多风采。例：随着乐曲进入高潮，秋天成为乡野上一部美妙典雅的电影。在夕阳下，一切都变成了金色。向远方望去，我终于体会到了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的真实与美丽。金秋的夕阳下，我深深地陶醉了。

2、巧借诗词抒发情感。将一些抒情气息浓郁的诗词引用到文中，可以使文章情真意切，情思绵绵，韵味无穷。例：每当读到李清照，就别是一番滋味在心头。她相信人格、精神是永远掌握在自己的手中，于是就有了“生当做人杰，死亦为鬼雄”的感悟，有了“帘卷西风，人比黄花瘦”的感叹，有了“凄凄惨惨戚戚”的凄美——她用智慧展示了自己的人格和才情。

3、用诗词名句做文章标题。标题是文章的眼睛，“题好一半文”。在文章标题处引用古诗名句，能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣，既给人亲切感，又能增强感染力。如《感时花溅泪》《一花一世界》《淡妆浓抹总相宜》等。

（四）锤字炼句，蕴含哲理

推敲字词就是对所词语进行比较、选择、锤炼，已达到简洁精练，形象鲜明，声音优美，富有情趣。福楼拜语：“你所说要的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表达它的行动，只有一个形容词来形容它，因此就该寻找，直到发现这个词。”例如《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段话中一系列的动词精确的写出了一位肥胖的父亲爬月台的艰难。

语句的锤炼必须追求丰富的意蕴，追求警策性、哲理性与形象性的有机结合，这样句子才会有厚重感，让人读后能产生思想的享受，以及联想的收获。河南有一考生的《煮咖啡》用上好的咖啡粉比喻自我价值，用滚烫的热水比喻别人的忠告，主张两者结合，让咖啡杯散发出人性的芳香，论证周严，富于哲思。

要写出这样富有哲理的语言并不难。因为文句的意蕴大多数也只是在常见的对象身上概括出的具有普遍意义的生活道理，或者具有启发性的深刻内涵。平时只需要多观察生活，多对事理进行深入的思考，有自己的独特体验，自然你的见解就能能入木三分，写出意蕴深厚的句子来了。

（五）融情于文，真诚感人

鲜活闪亮的语言只有用真情实感才能酝酿出来。何谓真情实感？“真情”就是作者在文章中流露的、抒发的真挚感情，是发自内心的情感；“实感”就是作者对自然、社会和人生的独特感受以及真切体验。真情实感是作文的生命。真情实感来自哪里？来自对周边事物的细致观察，来自于对生活独特的真切的感受，没有对生活的感悟文章语言失去了灵性和意蕴，就会变得肤浅直白，缺乏感染力。例如《紫藤萝瀑布》，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。在藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。我悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去。

（六）注重修改评价

最后，要重视作文后的修改评价和交流展示。“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写心得，互相评改作文… …”基于此，要做好作文后的修改评价交流与展示工作，关键是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学生扩大了阅读视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况，选择合适的展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价，让学生在比较、欣赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。

语言的出彩不是一朝一夕之事，如果我们能在课堂上加强学生对课文典范语言的学习和品味，同时注重课外语言的学习和积累并科学有序地做好练笔指导，重视作文后的修改评价和交流展示，定有助于提高学生作文的语言表达能力，定能迎来“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的境界。

（作者单位：江苏溧阳市后六中学）