回归语文教学的本位

豆金秀+陆胜军

最近看了几节第九届全国青年教师阅读教学大赛的观摩课，内心的震撼无以言表：原来孩子们的生命是如此鲜活，语文课堂只要用心经营，完全可以成为一段师生共同成长的愉快旅程。那舒展的生命、生成的精彩以及涌动的才思时时萦绕在眼前。读了《访全国小语会名誉董事长崔峦》的访谈录，更是让人眼前一亮，语文教学的道路变的敞亮而宽阔。

语文教学我们走过了很长很长的路，走得艰难而缓慢，从素质教育到新课程的改革，从中英项目到生本教育，课标也是重新修订，真有一种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的感觉，当繁华落尽、尘埃落定的时刻，课标来了一个美丽的转身，语文教学直指向语言文字，这一束光照亮了语文教学的道路。课标在课程性质与地位中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的终极目标，就是让学生学会正确运用祖国的语言文字，学会表达。学生听说读写等能力的训练都是为学习应用语言文字服务的，为终极目标服务的。因此语文教学就应以语文知识、阅读和写作为本位。

回顾当下的语文教学现状，新课标的春风还没有吹遍原野，许多的语文课堂还看不到课标的美丽转身，一篇课文如同嚼蜡，嚼来嚼去，学生乏味，老师无味。课后做不完的习题压的那群小鸟再也不能自由展翅翱翔。久而久之，学生学习语文的兴趣减弱，部分教师为了让学生考高分，抄作文、背作文已是信手拈来，统考中学生作文如同一个模子里倒出来的，没有了真性、灵性、活性，我手写出的不是我心。作为一名语文教师，不可否认的事实是：大凡语文成绩较好的学生都喜欢阅读，特级教师于永正也说过：语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的。可见读书与习作的关系之紧密，语文知识是学生学习习作的基础，大到一篇文章的谋篇布局，小到标点符号的应用。所以语文教学的重点应落实到语文知识、阅读和写作上。如何在课堂中落实呢？

首先得正确认识教材，解读教材。解读教材是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。一篇课文是一个语文全部信息的点，它包括字词句篇语法修辞等语文知识，教学要在语文课程这一系统中找到适合它的坐标，既要落实目标，又要对文本有所侧重有所忽略的处理，教师如果没有对教材进行解读，那么将会使学生的语文能力提高变得缓慢，生命的成长继而也会变得缓慢。其次要树立大语文观,加强课外阅读。每一门学科都有它自身的特点，语文学科的工具性、人文性、实践性决定了它与众不同的教学方式。有句话说：语文即生活。生活即语文。所以语文教师一定要树立大语文观，加强课外阅读。语文教师应注重培养阅读的兴趣，因为兴趣是最好的老师，当一个学生有了阅读的兴趣，还愁他的语文学不好吗？再次，语文的学习是得法于课内，受益于课外。语文教师必须引领学生由语文的学习走向文化的研究。必须想方设法拓宽学生获取知识的渠道。从家长到教师，从学校到一个地区的教育领导部门，要有这个意识，利用一切可以利用的教育资源，尽量为学生创设浓浓的文化氛围，为学生打开一扇知识宝库的窗户，开启博览群书的大门，引领他们走向更广阔的天地。而实现这一目标，需要每一位语文教师树立大语文观，为学生展开阅读做大量的工作。最后，要提高自身的语文素养。本次大赛中，参赛的语文教师自身素养都很高，课堂中那春风化雨式的语言一次次将学生的思维点燃，一次次赢得了听课老师的掌声。精彩的背后是辛勤的付出，试想：如果他们平时不博览群书，不刻苦钻研，能有如此的表现吗？一名语文老师，要能将自己的所见所闻所感准确、生动的表达出来，在课堂教学中用流畅而优美的语言去讲述，引经据典信手拈来，用富有激情的语言去感染学生，吸引学生，使他们如如临其境，如闻其声。这对许多语文教师来说，是有点高度。但作为一名好的语文教师，这是必需努力去做的。课余将闲聊的时间用在看书上，多尝试着去写写文章，总有一天，你会厚积而薄发，一定成为学生最喜欢的语文教师，收获并快乐着。试想：有这样一位教师潜移默化的影响，学生语言表达能力能差的了吗？每次观看窦桂梅老师的教学实录，自始至终我都是激动且感动着，那富有激情的语言如春风拂面，轻轻拨动了学生的心弦，演绎着一个又一个的精彩。这样的名师，能出不了高徒吗？崔峦先生在访谈中指出：随着时代的发展，语文课堂将由最初的“比设计、比方法比策略”到如今的“比语文素养”。每一位语文教师应该清醒地认识到：提高自身的语文素养迫在眉睫。

总之，语文教学要回归本位，以语言文字的训练为重。这是教改探索了多年以后得出的不争的事实，课堂中的重点应落实到语文知识、阅读和写作上。让课标的美丽转身在语文课堂中一展风采。

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