大学英语讨论课教学中合作型学习模式的探究

李烨

［摘要］在社会经济的不断发展下，英语的交际作用越来越明显。合作型学习方法作为一种新型教育模式，正逐渐受到英语教师的关注。经过大量的实践证明，使用合作型英语学习的学习方法不仅可以提高教学质量，改善课堂氛围，提高学生英语水平，而且可以比较全面地提升学生的英语素质。

［关键词］大学英语讨论课教学合作型学习模式探究

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0167-02

合作学习又叫做“协作学习”或者“小组学习”，指的是在团队或者小组中，学生们一起来完成分配的学习任务，有比较强的责任分工性和互助学习性。经过心理学研究显示，每一个学习者都可以通过教育自己、发展自己，然后发掘出自身的潜能，达到自我实现和发展的目的。而通过群体式合作的合作型学习方法就是把个人发展、自我指导、合作意识作为重点的一种新型教学模式，更加有利于提高学生的主动性和积极性。

一、我国传统英语教育的现状

在我国的传统英语教学过程中，往往都是把老师作为教育重心，对学生进行英语知识传授。在这种教学方式中，学生是作为一个知识的被动接受者存在的。而且，我国的教育体制是以应试为主要目的的，所有的教学服务都是为了考试。在英语教学的过程中，更加注重学生的词汇量和阅读能力，对于听力并没有给予过于严格的要求。结果就导致学生不知道该怎么样去说英语，即使想说也会因为缺乏练习等原因不敢说。另外，英语的授课模式非常的枯燥乏味，从始至终学生们一直都是一个被动的学习者。这种教学模式不仅加重了老师的教学任务，同时也抑制了学生的学习热情，最后使学生丧失了学习的积极性。

二、合作学习的模式介绍

（一）团队调研的模式

团队调研主要是对各种数据进行收集、整理、思考、分析、分类的一种精细化数据管理方法，它更加注重全面性的分析。在国内当前院校教育过程中，更加注重的是校内教室学习、竞争学习和个体学习，大部分的学生离开校园以后，会发现无法应用自己所学到的知识。结果就导致了大部分大学生毕业后找不到合适的工作，用人单位也找不到自己所需人才的情况出现。

（二）小组辅助个别化学习

经过实践证明，在进行学生小组分配的过程中，可以安排几个能力不相同的学生组合在一起，然后他们根据自己的特长学习不同的英语单元。在学习过程中，小组成员要互相学习和帮助，并对各自的学习情况进行检查。因为学生可以花费更多的时间进行互相学习，老师就可以有更多的实间对有问题的小组进行辅导了。

（三）进行合作性整合阅读和作文

把所有的学生分别分成不同的四人小组，每个小组又分成两队，且每个小组成员的阅读水平都为高低水平各两人。在英语授课的过程中，小组成员分别阅读，在小组成员感觉学习目标达到后，老师可以对各组成员分别进行测试，并把个人得分计入小组总得分中。为了可以更好地发挥出小组成员的个体作用和小组合作优势，在小组组建的过程中，要根据学员的不同性别、性格和成绩进行合理的分配，不可以仅限于某一个分配方法进行小组分配和学习。

三、合作学习的计划和方法

为了确保合作学习的顺利开展，要建立出以小组为基本组织形式的合作学习小组。各个小组学习效果的好坏和学习小组的组成方式有着非常大的联系，因此，为了使学习目标可以在计划规定的时间内完成，首先需要进行科学合理的分组，在小组的组建过程中，要充分考虑学生的学习能力、学习成绩、学生性别、学生的性格以及认知风格。在合作小组进行分配的过程中，学生的学习习惯是各不相同的，有一部分学生喜欢自己学习，不愿意和大家进行讨论，就算把他们分到了合作小组中，他们也不会积极地进行学习方面的讨论，不会去积极地完成小组分配的学习任务，对小组的整体学习氛围和小组团结有非常大的影响。另外在小组的分配过程中，为了使得合作小组成员可以更好地进行配合，共同努力地去完成规定任务，就需要制订出一个明确的小组学习目标。合作小组最理想的分配状态是学生性格和学习习惯比较接近的同学来组成学习小组。合作型学习小组的人数要控制在一个合理的范围内，从而确保所有的小组成员都可以参与进来，通常情况下小组成员为4个人左右。在建立小组后，为了提高所有小组成员的创造性、进取心以及团队合作意识，要对小组成员进行合理的分工。可以由小组成员选举出一个成绩良好、综合能力比较强的学生来作为小组的组长，然后安排其中的两个小组成员来作为小组记录员，对小组中的分工情况、工作进行情况、存在问题的地方、需要继续努力和保持的方面进行记录，并进行讨论和总结，从而使以后的任务可以更好地完成。

在教学工程中，使用任务教学法进行教学。和其他教学方法不同，任务教学法更加注重的是过程而不是结果，教学的重点是提高教学意义和交际能力，是一个目的性比较强的活动，在任务的进行和完成的过程中，要求学习人员多多开口说话，促进学生之间的影响；同时任务教学法更加注重任务的自然性和真实性，一个符合真实情景的学习任务在提高学生英语语言方面有非常重要的作用。在任务制订的过程中，要以生活中的实际情况来进行设计，要让学生们在完成任务的过程中，不仅可以完成课堂教学的规定目标，还要可以满足学生的日常生活需要。

四、讨论课合作型学习的具体实施

（一）教课开始前的准备

在常规性的英语教学中，对认知功能和学生的学习成绩更加重视，但是对于学生的非认知性注重不足。学生们在严肃的课堂环境中，缺乏交流，不愿意开口去说英语，无法形成一个比较好的英语学习心理环境。因此，在学生入学后，英语教师应该在教学工程中有意识地去营造一种宽松的英语学习环境，改善学生之间的关系，教会学生要懂得倾听和互相尊重。在给同伴提出建议的同时，也可以获得一定程度的成功感，因此提高了学生之间的合作学习意识。可以在教课的过程中，有意识地穿插一些开放性的问题，从而来提高学生之间的合作意识。这样不仅可以让学生接受和喜欢合作学习的合作理念，另外也可以提高学生合作学习的学习技能和学习水平。

（二）把课堂演示作为重点

课堂演示也是体现小组协作的一个重要方面，学生可以根据自己对课程内容的理解来进行表达，表达的方式没有限制。因为在课程中，提高学生的听说能力是训练的核心，所以课堂演示是一个非常重要的授课部分，不仅要制作出精美的PPT，同时在表达方面还要更加的清晰流畅，各个小组成员要努力配合，要在课下进行不断的练习，在演示完成后，老师可以对学生的讨论进行评判，整个过程要记录下来。通过学生和老师之间进行讨论分析，让学生发现自己的不足，了解到别人的学习方法和优势，进而达到互补的目的。

（三）小组协作记忆单词

在合作型的教学模式中，老师需要转变以往的角色，从知识的传授者和灌输者变为知识的指导者、组织者和意义构建的帮助者。学生要作为知识意义的构建者，而不是以往知识的被动接受者。比如，在进行枯燥词汇学习的时候，教师可以给学生留下学习任务，让学生小组讨论出比较好的单词记忆方法。老师可以先告诉学生单词在记忆过程中会使用到的记忆方法，如拼读方法、分类组织方法和同化方法等，然后让学生根据自己的经验对记忆方法进行分析和讨论。如此一来，学生们在不断地思考、讨论的过程中，不仅找到了不错的学习方法，而且也避免了出现单独记忆单词感觉枯燥的情况。

五、结论

大量的实践证明，学生在通过合作学习后，不仅提高了学习热情和学习主动性，同时也提高了学生之间的合作意识，英语的表达能力和语言组织能力取得了非常大的进步。不过在分组的过程中，要注意对小组成员进行公平合理的分工，为了可以给小组的下次任务提供参考，要对小组任务的详细实施过程进行记录；为了确保任务可以有一个较高的完成效率，小组成员之间要进行合理的搭配组合。任务结束后，小组成员要对完成任务过程中遇到的问题进行讨论和总结，提升学生的自我检查能力。

另外，在合作教学开展的过程中，还有几个常见问题需要注意：一是个别合作小组未进行真正意义上的合作，只是对任务进行分配后各自去做，然后在课堂展示前进行合成，小组成员之间并没有进行讨论和思考，没有达到合作型学习取长补短，一起进步的目的。二是有些小组对实质性的内容未给予充分的重视。在课堂演示的过程中，最主要的目的是为了提高学生的口语交际能力，很多小组虽然制作的PPT非常的精美，但是在语言表述时，显得非常的不熟练，完全忽略了合作型教学的实质性内容。三是部分小组在练习口语的过程中，不注意团队合作，导致小组成员只是进行单独的演讲，失去了交际的本质含义。

［参考文献］

［1］邓颖玲，白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践［J］.外语教学，2008（3）：64-67.

［2］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社,2008.

［3］張迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略［J］.外语与外语教学，2007（8）:38-41.

［责任编辑：钟岚］