基于应用型人才培养的地方院校园林专业实践教学体系探索与实践

梁娟 周红灿 孔繁磊

［摘要］当前地方本科院校园林专业实践教学中存在一定的问题。可以以培养园林专业应用型人才为目标，构建“一条主线、二大体系、三大模块、四个阶段”的园林专业实践教学体系。通过逐步在教学中贯彻实施该体系，取得了一定的成效，为其他地方本科院校园林专业实践教学体系的改革提供了一定的参考。

［关键词］地方本科院校园林专业应用型人才实践教学体系

［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）13-0061-03

园林专业是一门跨学科、综合性、实践性强的新兴专业，除了要求学生具有合理的知识结构外，还要求学生有较强的综合能力和实践能力。随着市场竞争的不断加剧和行业发展的日臻成熟，社会对园林专业学生实践能力的要求也越来越高。[1]地方性院校园林专业开办的时间不长，如本校怀化学院2006年才开办该专业，受师资力量、教学条件等方面的限制，该专业在实践教学中存在不少问题。例如在实际的教学中，存在重知识传授轻能力培养的现象，教学计划中实践教学所占比重小；实践教学课程设置不合理，课程的设置及安排有些随意，没有根据学生所需要掌握的实践技能来科学地安排课程；受实践教学条件限制，有些实践教学课程和环节无法到位，导致学生理论与实践的脱节严重。以上这些问题严重影响了学生实践能力的提高以及应用型人才的培养。因此，如何借鉴和总结其他院校园林专业办学经验，并通过不断探索和实践，构建科学、合理的实践教学体系，切实提高学生的实践能力，办出自己的专业特色，为当地培养出大批应用型人才，这是值得认真探索和研究的。

本研究以培养园林专业应用型人才为目标，构建了“一条主线、二大体系、三大模块、四个阶段”的园林专业实践教学体系。随着该体系在教学中的全面实施，教学效果显著，学生实践能力逐步提高，人才培养质量稳步提升。此次教学改革同时也为其他地方本科院校园林专业实践教学体系的改革提供了一定的参考。

一、园林专业实践教学体系的构建

基于在实践教学中所出现的问题，为切实提高人才培养质量，经过7年的不断探索与实践，我们构建了“一条主线、二大体系、三大模块、四个阶段”的园林专业实践教学体系（见图1）。

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图1园林专业实践教学体系

（一）以学生实践能力培养为主线

通过对市场、企业的深入调研，我们掌握了目前市场的需求，对人才培养有了较准确的定位，即我们要培养专业基本知识扎实，基本技能全面，具有较强的实践能力，能在园林、城建、林业等企事业单位从事各类园林绿地规划设计与施工、园林植物应用与养护管理及园林项目管理，融知识、能力、素质为一体的高级应用型专门人才。

我们要培养的是园林专业高级应用型专门人才，学生动手能力、实践能力的提高是人才培养的关键。因此，整个实践教学体系的构建均是围绕提高学生实践能力来进行的，学生实践能力的培养是贯穿整个实践教学体系的主线。

（二）以内容体系为基础，保障体系为支撑

两大体系指的是实践教学内容体系和实践教学保障体系。其中，实践教学内容体系包括实践教学的目标以及实践教学的内容，是整个实践教学体系的基础，实践教学内容中各理论课程、实验（训）课程以及各项综合实践的设置是以实践教学目标中各实践能力的培养为依据的。保障体系包括了实践教学条件建设、评价考核与教学管理，是整个实践教学体系的支撑与保障。

（三）分三大模块安排实践教学内容

以应用型人才培养为目标，将实践教学内容分为三个大的课程模块，即公共能力培养模块、基本技能培养模块和综合技能培养模块。其中公共能力的培养与其他专业基本一致；基本技能的培养包括园林植物应用能力、园林技法表现能力、园林方案设计能力和园林工程设计能力等；综合技能的培养包括园林施工管理能力、园林养护管理能力、园林场地设计能力以及园林效果表现能力等。然后对每一模块中的能力进行进一步的细化，例如基本技能模块中园林植物应用的能力包括园林植物识别能力与园林植物运用能力。

（四）分四个阶段循序渐进培养学生实践能力

对于实践教学内容中学生公共能力、基本技能、综合技能的培养，是分四个阶段来完成的。第一阶段为专业入门阶段，主要是英语听说读写、计算机应用等公共能力的培养，另外通过部分基础课程的开设培养学生的专业兴趣并进行专业入门的教育。第二阶段为基本技能培养阶段，主要训练学生园林植物应用、园林技法表现、园林方案设计以及园林工程设计等方面的基本技能。第三阶段为综合技能培养阶段，主要训练学生施工管理、园林养护管理、园林场地设计以及园林效果表现等方面的综合技能。在这一阶段，学生还可根据自己的兴趣爱好及专业特长有意识地侧重于自己擅长的方向深入提高。第四阶段为企业实战能力培养阶段，学生通过在公司或企业毕业实习，在真实、复杂的实践环境中进一步提高自己的专业能力与素养。

二、园林专业实践教学体系的实施

（一）新的实践教学课程体系的实施

以“三大模块”中学生所需要掌握的各项实践技能为依据，分“四个阶段”合理开设实验（训）课程以及安排综合实践。其中综合实践主要包括以下几个方面：专业认知实习、专业综合实习、课程设计、毕业设计、各项专业大赛等。图2以培养学生园林技法表现能力为例，说明了实践教学内容的安排。园林技法表现能力的培养是分阶段来进行的，每个阶段都有相应的实验（训）课程以及综合实践。

針对以往人才培养方案中实践教学课时太少，不利于学生实践能力提高的情况，我们一方面加大每门课程中实验或实训学时数占该门课程总课时的比例，另一方面，对于一些重要的专业课程安排专门的实训课程或是综合训练课程。另外，我们还加大综合实践的学时数，例如将专业方面的比赛写入到人才培养方案中，学生要参与相应的专业大赛才能拿到相应的学分。

（二）实践教学条件建设

1.开放实验室的成立。为保证各实践环节顺利开展，不断改善实验室硬件条件。同时实验室采取开放管理的方式，全天候向学生开放，并有专业教师定期指导。学生可根据自己的兴趣爱好自由安排时间在实验室进行各项基本技能的训练。

2.实习基地的建设。实习基地是培养学生实践应用能力，提高学生综合业务素质、锻炼学生创新能力的必不可少的实践场所。[2]学院一方面要不断加强校内实习基地的建设；另一方面，要不断开发校外实习基地。

3.导师制的实施。实施本科生导师制是为学生提供个性化教育和管理的有效方法。[3]导师包括校内导师和企业导师，校内导师负责学生专业技能的培养，企业导师负责学生实战技能的培养。学生可参与校内导师的科研课题、工程项目，或是在导师指导下，申报各类创新性实验项目或挑战杯项目。另外，学生也可在企业导师一对一的指导下，通过参与企业的工程项目，在真实的实践环境中完成毕业设计或是毕业实习。

（三）实践教学评价考核方法的实施

实践教学的评价考核主要为以下三种方式：课程考核、专业技能考核以及实习单位综合评价考核。以国家相关标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本及综合技能，制定园林专业技能规范。在日常实践教学中，紧紧围绕这一技能规范，有的放矢地开展教学工作，并每年组织大三的学生在第6个学期进行全面的专业技能考核，考核通过后方能开始毕业设计。

（四）实践教学管理办法的实施

实践教学管理主要包括实践教学组织管理、运行管理和质量管理三个方面。为保证各实践教学环节的顺利开展，教研室、实验室制定并实施了各类实践教学的管理办法及激励措施，对实践教学过程进行严格把关。另外还对实践教学质量进行监控，监控主要包括两个方面：教师的教学质量以及学生的训练质量。教师的教学质量由听过公开课的教师与学生的评课来把握；学生的训练质量，则通过学生实验（训）成绩、毕业设计与课程设计等综合实践的成果来考查。

三、园林实践教学体系实施后所取得的成效

“一条主线、二大体系、三大模块、四个阶段”的园林专业实践教学体系从构建到实施已有近6年的时间。事实表明，实践教学体系的实施使实践教学目标得到了更进一步的明确，课程体系得到了进一步完善，教学条件得到了极大改善，教学过程得到了规范，学生实践能力得到了较大的提高，此次教学改革是一次富有成效的改革。改革所取得的教学成果主要体现在以下几个方面：

（一）完善了实践教学课程体系

1.课程设置更加合理。我们是以实践教学目标中学生需要掌握的具体实践能力为依据来构建实践教学课程体系的，与以往的课程体系相比，理顺了各课程教学内容之间的相互关系，加大了课程重组和整合的力度。可以说课程体系中每一门课程的开设，每一项综合实践的开展均是围绕培养学生某方面或某几个方面的技能进行的，这样学生往往能学以致用，学习的积极性与能动性大幅度提高。

2.实践教学部分得到了强化。新的课程体系中强化了实践教学部分，加大了实验（训）课以及综合实践所占学时数的比例。例如实践教学内容所占总学时数的比例从2007年的27.89%提高到2009年的43.14%，然后又提高到了2011年的51.10%，这极大地改变了以往课程设置中重理论轻实践的倾向。

3.渐进式能力培养有利于学生实践技能的熟练掌握。新的实践教学课程体系对于学生实践能力的培养是循序渐进的，也就是说每一项实践技能的培养都是分阶段的、反复的，这样使得学生对这一技能的掌握非常熟练。大部分的学生在熟练掌握了某一项或某几项技能后往往就能轻松就业。例如有些学生手绘能力很强，有些学生软件应用能力很强，有些学生设计能力很强，有些学生施工的能力很强，他们往往都能在公司或企业找到相应的工作岗位。

（二） 改善了实践教学条件

1.开放实验室的成立给学生提供了自由便利的实践空间。以开放实验室为平台，学生顺利完成了省级、校级多项创新性实验项目以及参与了导师的多项工程项目，学生通过在开放实验室进行课程设计、毕业设计等综合实践，操作技能得到了全面训练，主动思考的能力、动手能力大大提高。

2.多个实习基地的建设给学生提供了实践技能锻炼的场所。多个校内、外实训、实习基地的建设完成了以前学生实习靠熟人介绍到现在有规范化的场地进行实习的转变，部分表现较好的学生实习后直接留在了实习单位，即在实习期间就解决了就业问题，达到了毕业即就业的良好效果，很大程度上提高了就业率。

3.导师制的全面实施为学生搭建了良好的科研平台和实践平台。近几年来，学生通过参与导师的科研课题、工程项目以及在导师指导下主持省级、校级大学生创新性实验项目，科研能力、创新能力得到了较好的锻炼。企业导师对学生进行一对一的实践指导在很大程度上提高了学生的综合素质与能力，部分学生在企业导师的帮助下毕业后顺利找到了工作岗位，这在一定程度上促进了就业率的提高。

（三）学生培养质量稳步提升

1.学生实践能力逐步提高。完善的实践教学课程体系不仅使学生掌握了系统、全面的专业基本知识与技能，专业综合实习、毕业实习、各类专业大赛等综合实践还极大地提高了学生的综合能力与素质。例如通过参与教师的工程项目，学生在大学期间就能接触到本行业的新技术、新技能，锻炼其处理生产实践问题的能力，能直接将所学知识应用到社会实践中去，这为他们以后走上就业岗位打下了良好的基础；通过参与教师的科研课题以及承担大学生创新性实验项目，学生的创新能力、思维能力得到了极大地提高；通过组织并参与各类专业活动，学生的组织与管理能力、综合技能等得到了极大地锻炼，校园文化生活也变得更加丰富多彩。

2.学生就业率逐年提高。学生实践能力的提高集中体现在毕业生的就业情况上。自新的实践教学体系全面实施后，学生的就业率逐年提高。2006级毕业生的就业率为75%，2007级为85%，而2008级、2009级则提高到了90%以上。在已就业的学生中，专业对口的占绝大多数，也就是说大部分学生所从事的是本行业的工作。

“一条主线、二大体系、三大模块、四个阶段”的园林专业实践教学体系在园林专业应用型人才培养上取得了一定的教学成效。但实践教学体系的全面实施还需要学校、系部等各部门的全力支持與配合。如何解决实践教体系在实施中所碰到的方方面面的问题，如何让其在提高学生实践能力上发挥更加重要的作用还需要我们做进一步的探索与实践。

［参考文献］

［1］孙玲,杨瑞卿,肖扬.新升本科院校园林专业实践教学改革探讨［J］.现代农业科技,2010（17）:25-26.

［2］臧为.新建本科院校实验实习基地建设与管理研究［J］.教育与职业,2008（35）:56-57.

［3］陈远明,黄维宪.高校本科生导师制的优势与作用研究［J］.教育与职业,2009（27）:153-154.

［责任编辑：陈明］