语文教学语言与教学效率

翁碧娇

“教学语言是一种艺术，它不是蜜，却可以粘住一切”，第一次听到高尔基先生的话我被触动了。是呀，四十分钟，三尺讲坛，对于每个教师来说都是相同的，但是教学效果却明显不同。有的情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；有的平庸乏味，课堂让人几近窒息，学生昏昏欲睡。教学语言艺术是教师在教学过程中，善于运用口头语言准确、流畅、生动地表达自己思想感情的一种才能。由于课堂教学主要是通过语言的媒介来进行的，教学语言就成为教师向学生传授知识技能，进行教育的一种主要手段。在教学中，语文教师驾驭语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响。因此，研究语文教师的教学语言艺术，对深化教学改革大面积地提高教学质量，具有重要的意义。

一、教学语言是教师传递教学信息的主要工具

教学是一个信息传递的过程，而作为信息传递者的教师，其传递的主要手段是教学语言，语言是思想的物质外壳和“直接现实”。任何教学内容，总是要依靠口头讲授的声音语言表达出来。语言和思想的关系，是形式和内容的关系，二者总是不可分割地统一在一起的，在语文教学中，没有不借助语言形式来表达的赤裸裸的教学思想和内容，也不存在不表达任何思想内容的纯粹的语言形式。我们若仔细地观察下现实的教学工作，就会发现，成功的教学，常常是因为教师能深入浅出地讲演问题，语言符合规范和职业习惯；失败的教学，往往便是因教师不能准确地表达自己的思想，含混不清，词不达意。正因为教师语言问题极为重要，所以在毛泽东所总结的十大教授法中，语言问题就占了六条。即：“由近及远；由浅入深；说话通俗化；说话在明白；说话在有趣味；以姿势助说话。”因而，在语文教学中，教师要使教学语言具有最优的信息输入功能，就必须把教学内容转换为最适合教学对象接收的物质化的语言信息，是否具备这份能力，直接影响着最终目的的实现。

二、教学语言艺术是制约教学效率的重要因素

制约语文教学课堂的因素很多，但教师的语言艺术是制约教学效率的重要因素，即人们常说的“意义无言则不行，言不畅则意不达”，语文教师的教学语言应具有规范性、启发性、教育性、艺术性等职业特点。教师对这些职业特点所掌握的程度，以及这些特点的不同组合方式，就构成了教师的不同教学语言艺术水平。语文教师在课堂教学中所使用的语言，大部分是口头语言。在教学过程中，教师要根据自己所授的知识内容，把代表事物及其关系的抽象符号即教学语言，按照一定的语言规则组成符合着一定语义内容的听觉符号序列，变成一连串的语流去刺激学生的大脑神经，进而得到反馈信息。这就要求教师教学语言必须符合语言规范，要善于把没有特殊逻辑结构的片段的和简略行的内容语言转化为外部语言，把自己的思想转化展开成符合语法规范的，能为它人所理解的语言形式，进而调动学生的听觉思维的主动性和积极性。教学中语义明确、贴切、明白易懂。生动形象的词和句，语调清晰，明快的语言会使学生产生一种感官愉悦，并能使学生迅速准确地接受和理解教师所传授的知识和技能。而那种不符合规范的。散乱材料堆砌的，词不达意的教学语言，就容易分散学生的注意力。语文教师在课堂教学中所使用的教学语言，还要富有启发性。若教学语言缺乏启发性，不论其内容多么丰富，也会影响教学效果。

语言艺术对旨在激发学生情感，拓宽学生思路，培养学生想象力的语文教学来说，它在客观上，就要求语文教师具有充沛的情感，丰富的词汇，高度发达的形象思维和创造性的想象能力。教学语言应该是声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，充分运用描绘、夸张、形容、比喻和幽默等手段，即讲究一定的艺术美，要达到这一境界，我以为应注意两点:

首先教学语言要具有美的特征，即“音美”和“意美”相统一。教学语言的语音本身就具有审美价值，教学中，教师要善于根据教学需要组织自己的语言，使教学语言的声调具有与表达内容相适应的变化，用声调相对强度和相对速度来组织教学。或势如破竹，或绵绵微雨，或像波澜起伏的强度和速度，是教学语言具有和谐悦耳、铿锵有力、轻松活泼、节奏鲜明、深沉庄重、变化整齐的特点，表现出语意和思潮的丰富多彩与起落变化，使学生的注意、记忆、思维、情感和想象活动能力得到培养，在这方面，于漪老师称得上是语文界的楷模，于漪老师素以教学语言优美考究著称，她以为教课时应让学生置身于优美的文化氛围浓郁的语言环境中，受到教育与感染。难怪藤野先生授课时的抑扬顿挫鲁迅先生十分欣赏，难怪蔡芸芝老师用歌唱的音调教小学生读诗，使魏巍一生难忘。所以，教师课堂教学的语言要力求优美，抑扬顿挫，像美妙的音乐似的给学生以美的享受，促进学生身心健康发展，提高教学效率。

其次，要有感情，情感可以点燃指挥的火花，没有情感就没有智慧。教师的教学语言应富有生气，应善于以情感人，这样，老师就必须是一个感情丰富的人，必须善于进入角色。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”在教学过程中，教师只有把教材内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫使他想要说，想要讲时，教学才能够达到一个较高的境界，当作者把心中的情景变成文字，编制成文章，教师在破译这些静态文字的时候，不仅依赖语言因素传达其表层的信息，更要依靠情感，借助语速和音调，挖掘蕴藏期中的深层次的信息，化静为动，把作者的激情还原，放大之后，才能激起学生感情的波澜。不同的教材，感情的处理应当是不同的，如《海滨仲夏夜》是轻柔潇洒的，《最后一次讲演》是火山爆发的愤怒，《背影》是缠绵悱恻的，如此等等。因而说，只有技巧而无感情的教学，只能是书匠式的教学；没有情感的升腾和冲动的教学，就不能培养出出类拔萃的人才。

三、提高语文教师教学语言艺术的途径

如何提高教师的语言艺术呢？我以为：一是教师应当具有丰富的知识，教学语言是建立在丰富的知识基础上的，教师要不断地吸取营养，不断地更新，优化自己的知识结构，特别注意要多看一些诗、词和小说等文学作品，并不断提高对这一方面的欣赏水平和理论水平。二是应加强思维训练。语言状态反应着思维状态，如果思维技巧正确，思维方法科学，就能把已有的知识很好地组织起来，有效地运用到解决问题的地方去，从而取得好的效果。三是教师应当在工作实践中锻炼自己的口头语言表达能力。教师不仅要知道语言的要求和技巧，而且还要能在实际工作中遵循这些要求，运用这些技巧，这就要求教师必须不断进行实际练习锻炼。

总之，教学语言艺术直接影响着学生学习的积极性和主动性，教师必须锻炼教学用语，研究语言艺术，用语言弹起美妙动人的乐曲，才能在学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果，因此，教师应努力提高自己的教学语言艺术，进而形成自己独特的教学风格，不断提高教学效率。