高校微课教学研究与设计

顾敏

摘 要：微课是网络时代出现的一种新型的教学资源。它以视频为主要载体，以短小精悍为主要特点，在网络上可以广泛存在，让人们实现泛在学习。本文介绍了微课的定义、特点、时长以及设计方法，同时还介绍了全国高校微课比赛的相关情况。

关键词：微课；泛在学习；视频；网络；

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

围绕微课我一共参加了三次会议的学习，第一次也是最重要的一次会议是在武汉工程职业学院召开的。当时到会的领导老师共计400多人，主席台就座的有湖北省教育厅的领导和高等教育出版社领导以及湖北省高校网络培训中心的领导。第二和第三次会议都是在黄冈职业技术学院进行的，我和学校领导老师一起围绕微课进行研究和讨论。

接下来我将从两个方面进行总结。第一，什么是微课以及微课的相关问题和设计方法；第二，首届微课比赛的结果分析，以及第二届微课比赛的流程和要求。

2 微课的定义（A micro class definition）

微课程等于微视频吗？答案是否定的。我们平时拍摄的记录孩子成长点滴的视频短片以及生日宴会的场景拍摄，都不能算作是微课，因为它们没有记录一个教学活动。微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

3 微课的特征（Micro class features）

3.1 视频为主，短小精悍

这是微课的主要特征，它符合了网络时代人们用超文本链接的方式快速吸收大量信息的习惯。

3.2 内容精炼，主题突出

微课突出教学中的重点、难点、关键点，相对于45分钟一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精炼。

3.3 容量有限，便于观摩

微课视频及配套资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（RM、WMV、FLV等），师生可流畅地在线观看，也可以方便地下载到终端设备上，例如：笔记本电脑、手机、MP4等，这些设备方便随身携带可以让学生实现移动学习，微课还可以广泛地存在于多种终端设备，帮助学生实现泛在学习。微课也适合老师的观摩、评课。今后的教研活动我们也许可以不到课堂上去听45分钟，而是观看简短的微课视频就可以对教师的教学情况进行研究和评议；职称评定的时候也可以通过微课来对教师的教学能力进行测试。

3.4 资源多样，情境真实

微课资源是以视频为中心的多种资源的集合。它包括：教案，课件，多媒体素材（音频、视频、动画），教学反思（教师对课程教学的自我评价），如果微课作品上传到网络上还会有学生观看视频学习后的反馈意见以及专家的文字点评。

4 微课的时长（The length of the micro class）

微课一个最明显的外在表现形式就是打破了45分钟为一节课的传统课堂，在时间上体现出微的特色，国外的一分钟教授戴维彭罗斯[1]更是尽力把微课程限定在一分钟之内。目前广受赞誉的TED讲座，邀请世界各地知名人士讲授其浓缩的人生精华，堪称思想的盛宴，它的时间限制在18分钟。美国田纳西大学教授研究，成年人可以一丝不苟地集中自己的精力某个事物上的平均时间为20分钟，未成年人还达不到20分钟。所以有专家认为中小学领域的微课时长应在5—8分钟。首届微课比赛时间为10—20分钟，第二届微课比赛时间进一步缩短到5—15分钟。

5 微课的类型（Types of micro class）

（1）讲授法：这种方法在首届微课比赛中所占比例比较大，视频的画面以教师为主。

（2）探究法：有很多老师比较提倡，它用先提出问题然后解决问题的方式来组织教学。

（3）自主学习模式：更多的地体现学生学习的情况，视频的画面学生所占的比例居多。

（4）案例教学模式：计算机学科的教学多采用案例教学模式，通过展示案例效果图，就能明确教学目标，一步一步完成案例的教学过程也能够很清晰地展现出来。

（5）合作学习模式：包括学生之间的合作和师生之间的合作。首届高职类一等奖的微课《测量血压》就是老师请一个同学上台，并为她量血压，让学生近距离地看到血压计的使用方法，同时亲身感受老师如何用触摸的手法找到肱动脉的位置。

6 微课使用方法（Using the method of micro class）

既然微课不可以取代传统课堂，那么我们的微课在什么时候使用呢？第一种使用方法是作为传统授课的教学辅助手段。江西师范大学的龚岚老师制作的微课《红豆缘何相思》就是一个很好的例子。在她以往的教学中，学生经常问到“红豆生南国”中的红豆是不是吃的那种红豆呀？那种红豆为什么会代表相思呢？这个问题是很多人都不清楚的，但是在正式的课堂上，她从来没有对这个问题进行过专门的解释，因为这个问题往往是课后学生问的，另外如果在课堂上对这种小问题进行解释，会打断她整个课程的进展和完整性。但她又觉得这个问题值得与学生探讨，并且它是许多人感兴趣的话题，于是她想到可以借微课之微来弥补这种缺憾，也就是说老师把不适合专门在课堂上进行解释的片断或答疑的问题，通过微课视频录制的方式，上传到公开网络上，供学生进行搜索解疑或进一步的了解，这个视频只录了十分钟左右，而且没有安排学生进行互动。但有一点很令人欣慰，那就是原本只进行录制的技术人员也听进去了，并纷纷表示：“原来红豆是这么回事呀！以前都不知道的这回总算学到了”。

7 微课设计三步走（Micro class design three steps）

第一步是知识萃取，这是非常关键的一步，微课要选取一个点，这个点通常是重点，难点，疑点或是关键点，如果太简单了学生看看书就能明白，那就没有必要做成微课。选取的点不能太大，否则15分钟讲不完。有一个微课的名字叫《体育舞蹈——恰恰》，这个题目就太大了，不合理。知识点的选取应是小而精，微而全，全不是指知识点的前世和今生，而是指内容要自成体系，教学过程完整。第二步是教学设计，在这一步我们要确定教学目标和教学方法，要设计教学过程。第三步是媒体设计：它包括PPT课件的设计和美化，音频，视频，动画等媒体的设计和引用。endprint

首届微课比赛取得了很大的成功，也存在一些不足[2]，这里总结出来，今后我们在制作微课时可以尽量避免。

（1）表现形式单一。68%的微课只用了PPT，没有用其他丰富的多媒体资源。微课《心脏听诊》用音频来模拟不同状态下的心脏跳动的声音；微课《马克笔快速现现技法——沙发》[3]，讲弹性柔软与外形特色时，用动画来模拟线条的变化。这些都是好的表现。

（2）微课定位错误。甚至有学生向老师问好的环节，还有的老师把微课错当成说课。

（3）教学平铺直叙。例如在教学总结的环节里，有些老师，这样说：“本节课到此结束，谢谢！”“以上就是我们今天所讲的内容”“好，下课！”未能对教学内容作一个总结很遗憾。做得好的微课《心脏听诊》这样总结：以上就是本节课的内容，包括听诊部位，听诊顺序和听诊内容，其中听诊内容包括心率心律心音额外心音，心脏杂音和心包摩擦音。”

（4）教学表达欠佳。教学表达包括口语和肢体语言。口语：普通话不标准前后鼻音不分。语调：老师从头到尾铿锵有力激情饱满，甚至有爆音的现象，让学生有压迫和紧张感；女老师，非常和蔼，像对幼儿园小朋友一样，对大学生不合适；有的老师，语调过于丰富，像诗歌朗诵一样。肢体语言：包括面部表情、眼神和肢体动作。高校教师没有经常录制课程的经历，所以镜头感不强。表现在：很少看镜头、拘束、不自然；有的太随意，一只手插裤兜里；有的在讲台上看着地面边踱步边讲解。

8 结论（Conclusion）

首届微课比赛将本科、高职高专、民办大学和开放大学放在一起比赛。第二届则把高职高专单列出来进行比赛，说明国家对高职微课的重视，这也对我们微课制作提出了更高的要求。第二届微课比赛流程和第一届一样，也是经过学校省里和国家三层筛选。微课比赛网站有一个注册的项目，是以学校为单位注册的，老师个人的微课作品统一由学校管理。

虽然我只是刚开始学习微课，但已经深刻地感受到它良好的发展前景，所以准备努力学习，切实提高自己的微课制作水平，为教学作好辅助工作。

参考文献（References）

[1] 中国高校微课研究报告.教育部全国高校网络培训中心，2014：

55-56.

[2] 孙燕.高校教学质量评价方案探析[J].长春工业大学学报（高

教研究版），2011，32（2）：48-50.

[3] 刘军.中小企业网络营销中的SEO[J].商场现代化，2009（23）：2.

作者简介：

顾 敏（1978-），女，硕士，讲师.研究领域：计算机教育.endprint