肖中荣
摘要:文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义,以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例,构建 “三模块四结合”的翻转模式,为提高学生的学习效率和学习能力,实施翻转课堂提供了范例。
关键词:翻转课堂;元素化学复习课;三模块四结合;教学模式
文章编号:1008-0546(2014)09-0038-04 中图分类号:G632.41 文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012
一、关于“翻转课堂”
席卷全球高校的“慕课(即大型开放式网络课程)”已经向中小学学习领域渗透,“翻转课堂”是慕课平台的延伸,它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。
1.“翻转课堂”的提出
“翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出,他将辅导侄女做作业的视频传至网上,也让其他孩子观看;科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,学生在家中或课外观看视频,教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示:翻转课堂能有效促进知识的吸收内化,使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月,华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。
2.“翻转课堂”的含义
传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授通过教师在课堂讲授完成,知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成,知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成,实现教学形态的“翻转”。
3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式
当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段,化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的?让学生带着问题进教室,带着更多问题出教室,这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间,学生之间询问,师生之间提问,反馈学习情况。
[思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦(如导学单),也可以是小组汇报过程的录像(微视频),老师和同学评价学习成果,注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力,提高学习效率,提升学习能力,培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度,体现评价机制的的助推器效应。
三、 结语
“翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”,它的产生是基于美国的文化背景和价值观,我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”,要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高,对教师专业能力要求也很高,要求对传统的课堂时间重新分配,还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[4]指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说:“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合,大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式,课堂上学生求知有热情,互动很活跃,思维有深度,学习效率高,受到听课专家与老师的高度赞扬,但流露的问题也不少:学生互动的节奏如何控制?如何取舍课堂上的生成问题?个别辅导和合作学习的时间如何分配?这些操作中的困惑将促进我不断翻转,思索前行!
参考文献
[1] 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3)
[2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆:重庆出版社.2013,(1):299
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint
摘要:文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义,以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例,构建 “三模块四结合”的翻转模式,为提高学生的学习效率和学习能力,实施翻转课堂提供了范例。
关键词:翻转课堂;元素化学复习课;三模块四结合;教学模式
文章编号:1008-0546(2014)09-0038-04 中图分类号:G632.41 文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012
一、关于“翻转课堂”
席卷全球高校的“慕课(即大型开放式网络课程)”已经向中小学学习领域渗透,“翻转课堂”是慕课平台的延伸,它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。
1.“翻转课堂”的提出
“翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出,他将辅导侄女做作业的视频传至网上,也让其他孩子观看;科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,学生在家中或课外观看视频,教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示:翻转课堂能有效促进知识的吸收内化,使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月,华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。
2.“翻转课堂”的含义
传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授通过教师在课堂讲授完成,知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成,知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成,实现教学形态的“翻转”。
3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式
当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段,化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的?让学生带着问题进教室,带着更多问题出教室,这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间,学生之间询问,师生之间提问,反馈学习情况。
[思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦(如导学单),也可以是小组汇报过程的录像(微视频),老师和同学评价学习成果,注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力,提高学习效率,提升学习能力,培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度,体现评价机制的的助推器效应。
三、 结语
“翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”,它的产生是基于美国的文化背景和价值观,我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”,要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高,对教师专业能力要求也很高,要求对传统的课堂时间重新分配,还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[4]指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说:“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合,大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式,课堂上学生求知有热情,互动很活跃,思维有深度,学习效率高,受到听课专家与老师的高度赞扬,但流露的问题也不少:学生互动的节奏如何控制?如何取舍课堂上的生成问题?个别辅导和合作学习的时间如何分配?这些操作中的困惑将促进我不断翻转,思索前行!
参考文献
[1] 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3)
[2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆:重庆出版社.2013,(1):299
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint
摘要:文章介绍了翻转课堂的提出背景、含义,以高三化学元素化合物复习课《常见酸式盐》为例,构建 “三模块四结合”的翻转模式,为提高学生的学习效率和学习能力,实施翻转课堂提供了范例。
关键词:翻转课堂;元素化学复习课;三模块四结合;教学模式
文章编号:1008-0546(2014)09-0038-04 中图分类号:G632.41 文献标识码:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012
一、关于“翻转课堂”
席卷全球高校的“慕课(即大型开放式网络课程)”已经向中小学学习领域渗透,“翻转课堂”是慕课平台的延伸,它是将开放式网络课程和传统课堂教学结合的新授课形式。
1.“翻转课堂”的提出
“翻转课堂”最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在2006年提出,他将辅导侄女做作业的视频传至网上,也让其他孩子观看;科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,学生在家中或课外观看视频,教师在课堂上和学生讨论和辅导作业。这种新型的教育教学形式被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示:翻转课堂能有效促进知识的吸收内化,使学习正确率增加1倍[2]。2013年10月,华东师范大学牵头组成国内C20高中慕课联盟。
2.“翻转课堂”的含义
传统教学包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授通过教师在课堂讲授完成,知识内化由学生在课后通过作业完成。在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在家里或课前完成,知识内化在课堂中通过师生交流与协助完成,实现教学形态的“翻转”。
3.元素化合物复习课“翻转课堂”的模式
当下高中“翻转课堂”的教学正处于摸索阶段,化学教学的“翻转课堂”如何操作才能到达减负增效、提高学生学习能力和效率的目的?让学生带着问题进教室,带着更多问题出教室,这是教学的高境界。本环节是学生质疑、反思时间,学生之间询问,师生之间提问,反馈学习情况。
[思考5]“翻转课堂”中的学习成果展示可以是个人的纸质集锦(如导学单),也可以是小组汇报过程的录像(微视频),老师和同学评价学习成果,注重对学习过程和终端的反馈。评价反思能调节学生的认知能力,提高学习效率,提升学习能力,培养他们乐于探究的学习情感和积极进取的求知态度,体现评价机制的的助推器效应。
三、 结语
“翻转课堂”被称为看上去很美的“云上课”,它的产生是基于美国的文化背景和价值观,我国本土化的“慕课”绝不是简单的“镜像操作”,要研究它如何植根于现行的教学土壤。“翻转课堂”对信息技术装备要求很高,对教师专业能力要求也很高,要求对传统的课堂时间重新分配,还存在学科的适用性问题……《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[4]指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。华东师范大学国际慕课研究中心主任陈玉琨教授说:“翻转课堂将学生在线学习与学校学习相结合,大大提升学习效率。”笔者尝试构建元素化合物复习课翻转课堂的模式,课堂上学生求知有热情,互动很活跃,思维有深度,学习效率高,受到听课专家与老师的高度赞扬,但流露的问题也不少:学生互动的节奏如何控制?如何取舍课堂上的生成问题?个别辅导和合作学习的时间如何分配?这些操作中的困惑将促进我不断翻转,思索前行!
参考文献
[1] 张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3)
[2] 刘怀乐.格致求索鼎新[M].重庆:重庆出版社.2013,(1):299
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL]. http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint