在活动中传承语文教学

周雄英

【摘 要】语文是中国文化的代表之一，作为学生的学习科目之一，它自始至终占据着重要地位。小学语文的教学更是教学中的基础，它将带领小学生深入到语文学习天地。为了夯实小学语文的教学基础，为了让小学生怀着兴趣学习语文，每位教师都有自己的教学观点。就个人角度而言，我建议教师从活动中传承语文知识的教学。

【关键词】小学语文 活动中 传承

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.067

学习语文，可以丰富情感；学习语文，可以锻炼口才；学习语文，可以增加阅历。当然，小学生对于学习语文的概念还是模糊的，对于语文带来的财富还是懵懂的。作为小学语文教师，我们的职责就是带领学生走出懵懂、朦胧，让他们在小学语文的学习过程中感受到语文真正的魅力。为了增强语文教学的效果，为了增添语文教学的乐趣，我觉得小学语文的教学可以选择在活动中开展。通过活动的形式激发学生学习的热情，让他们在轻松的氛围中学习语文知识，掌握相关技能。下面我将从三个方面分别阐述关于在活动中传承小学语文教学。

一、在活动中传输基础知识

就小学语文的教学内容而言，其起始于基础知识，从拼音到偏旁、到字词、到造句、到文章。这些知识的教学呈一种递进的趋势。作为小学语文教师，为了把握好教学的节奏，为了吸引小学生的注意力，教师得选择一种有效的教学方式。就教学实践证明，通过活动形式传输基础知识是有利的。相对而言，基础知识的学习是稍显枯燥的，若是教师选择一本正经的教学方式，相信这样的教学局面并不是教师与学生双方都乐于接受的。并且对于刚刚进入小学阶段的学生而言，无论是接受知识的能力，还是对学习环境的适应能力，他们都处于一种调整、适应阶段。教学工作不能急功近利，不能一步登天。教师需要从学生的角度思考教学方式，从而在学生精力集中的情况下展开有效的教学工作。就字词教学为例，汉字的复杂结构，汉字的相似程度，汉字的相互演变，这些教学内容都是小学语文中需要经历的。若是语文教师采取直接的教学方式，让学生在课堂上学习这些字的读音、掌握这些字的字形，相信大多数的学生都会倍感压力。而呈现出的教学结果往往是汉字“缺胳膊少腿”，或者汉字读音上的张冠李戴。这些都是小学生在语文学习中常出现的差错。教师可以通过活动的形式，将汉字的学习与掌握活跃化、形象化。例如，教师可以设计拼字游戏，在学生学习了汉字的基础上，为了加深学生对汉字的印象，将类似的字进行拆分，然后鼓励学生重新组合汉字。如此的教学方式则从另一个角度进行了对汉字的教学，让学生从另一种思维学习汉字，认识汉字，从而加深学习的印象，也拓展了形近字的学习范围。当然，在组词或者成语学习方面，教师还可以设计词语、成语接龙的游戏，让学生在活动的过程中学习、巩固、拓展基础知识。

二、在活动中传承文化

从表面来看，语文课程的教学是为了丰富学生的知识，提高学生的学习能力。但是，从民族文化的角度而言，语文教学还肩负了传承文化的重任。语文知识是中国文化的一种介质，通过语文课程的教学，学生将会接触、领略到更多精彩的、精华的中国文化。因而，小学语文的教学也是中国文化传承的方式之一。就小学语文课本来看，其中具有代表性的中国文化内容主要是在成语故事、寓言故事这些方面。这两方面的内容更多的是对古代中国文化的总结，也是对现代中国人做人、做事的一种启示。将这些内容安排在小学语文的教学中，目的是为了让学生从小就接触到正确的中国文化思想，传承中华民族的美德，从而自主自知地摒弃自身的恶习。因此，对于成语故事、寓言故事的教学，教师更需要将其活动化，不仅是对学生知识上的教导，更是对学生做人、做事方面的启迪。相对其他语文知识教学模块，成语故事、寓言故事相对而言更加有趣、生动。为了增添教学气氛，为了更加有效地达到教学目的，教师可以选择让学生演讲或者表演故事。演讲故事则是让学生从自身的理解程度讲解故事，并表明个人对故事的感受。从演讲中，教师可以培养学生的口才，也能直观地体会到学生对文化的思想及情感。而表演故事则是让学生以小组的形式，根据寓言故事的发展及情节而自导自演，从而呈现一出完整的舞台剧。表演的目的是为了让学生感受故事的发展，同时也锻炼学生的团结、组织能力。语文知识的教学并不分散，在活动中传承文化，在文化中感受情感，在情感中蓄积力量。

三、在活動中传递情感

作为语文教师，从任教以来，我始终保持着“语文教学必须建立在情感的基础上”这个信念。这样的信念提醒着，无论是对于日常的教学工作，还是对待学生的管教工作，教师都需要将教学措施建立在情感的基础上。用心、用情的教学才具有实际意义，才能在教学过程中同时达到育人的目的。就现代的语文教学阶段，为了阐明教学内容，为了详解知识的细节，教师占据了整个课堂。学生的思想、语言在课堂上的表现机会少之又少。这样的教学方式并不利于小学语文的进步，也不利于学生的成长。教师与学生之间的情感交流将会促进师生之间的默契与相互理解，这样才更加利于今后教学工作的发展。因而，语文活动教学可以将语文课堂以讨论课的形式呈现。就一个话题，教师与学生都参与谈论，说说各自的想法。当然，话题的选择可以是课本学习活动的相关主题，也可以是现实生活中常见的话题。例如，关于留守儿童的学习与生活这个话题，班级里的留守学生可以畅谈自己的想法，相信这样的活动会适当地解脱留守学生心中的压抑，同时也给那些非留守学生带去教育与反思。学生的生活情感互动能让学生之间相互了解，能让这些同龄学生相互尊重，相互学习。就现代社会状况而言，由于学生的家庭教育、环境的不同，学生在性格上有或多或少的偏差，这也是学生相处时出现问题的导火线。语文教学过程中，教师可以大胆选择团体活动的形式，让学生有更多的机会相互培养情感，磨合，以便学生性格棱角的修正。当然在语文课程新标准中也提出，语文教学不再是一味地追求知识上的累积，还应注重学生品质、情感方面的发展。二十一世界的人才是需要热血的，是对家庭、社会有爱的、有用的人才。而在小学阶段教育给予学生积极的、正面的情感教育，这将对学生今后的发展与成长都具有深远意义。因此，在活动中传递情感，让语文教学给予学生情感的正能量。

小学语文的教学内容起于课本，但是并不止于课本。作为小学语文教师，我们应当从课本开始，向成长与生活延伸，从而利于学生学习知识，学会成长，学会生活。