浅谈依托攀登英语理念创新大学英语教研模式

贾梦霞

摘 要：本文阐述了攀登英语的教学理念，分析了在攀登英语理念下进行大学英语教学改革、促进英语教研模式创新的必要性，并根据现阶段英语教学中存在的问题提出了相关建议，以期为我国大学英语教研模式的创新和完善提供有价值的参考。

关键词：攀登英语理念；大学英语；教研模式；措施建议

攀登英语项目是由北京师范大学的“认知神经科学与学习”国家重点实验室首先发起的。攀登英语理念就是要解决学生在英语学习中的各种困难，为老师的英语教学活动提供帮助，使大学英语教师能够熟练掌握先进的多媒体教学方法，提高英语教学效率和质量。随着信息化技术的不断进步，传统的教学模式已经无法满足学生对英语学习的需求，以往的英语教学模式趣味性相对缺乏，抽象的英语知识很容易让学生感觉到枯燥和乏味，甚至对英语学习产生反感，导致英语教学的质量和效率低下。另外，大学英语教师对信息化技术和计算机网络技术的掌握还不够熟练，未能充分发挥多媒体技术在大学英语教学中的积极作用。同时，大学英语教学的评价方法还不够完善和有效，不利于调动大学生学习英语的主动性和积极性。我们要想不断完善和优化大学英语的教学模式，就必须在攀登英语理念下，积极改革和创新英语教学方法。

1重视大学英语中的情境设置，使英语学习更贴近生活

第一，我们必须在英语词汇教学过程中，巧妙地应用图像刺激、声音刺激以及情感塑造等辅助方法，尽可能地挖掘学生大脑的潜能，构建生动有趣的词汇教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“tick”这个单词时，我们可以引导学生想象“踢壳踢壳”的钟声，进而记住该单词所表示的含义为“滴答声”“发出滴答声”。此外，我们还可以利用逻辑推理，将钟表与时间的记号进行联想，从而记住“tick”这个单词也具有“记号”“给……记号”的含义。在词汇教学的过程中我们要充分利用图像、声音等的刺激，深化学生对词汇的记忆，使学生在轻松愉悦的状况下掌握所学单词。

第二，我们在进行英语句子学习的过程中必须学会从英语语句的情境出发，模拟一个说话情境，让学生进行口语练习。老师要注意引导大学生使用标准的发音进行英语语句跟读，想办法将自己的心情和情绪调整为与说话人一样的状态，并在此前提下，用相似的语速、语调和发音方式读出该句子。当学生积累了一些语句学习经验之后，就可以自主创造英语句子，大胆使用英文与周边的人甚至是老外进行交流，提高自己的口语表达能力。此外，还可以成立一个英语角，鼓励大学生经常在该区域进行英语沟通及讨论，也可以自己编制一个相对较长的英语短剧，让学生们进行各种角色扮演，使用英文进行公开演出，在演出结束后，由教师和观众给予评价，提出各自的建议。

第三，我们要构建一个有效的篇章阅读情境，在英语阅读的过程中认真体会作者的语气和情绪等，积极主动地对阅读内容进行合理的联想，自主营造一个图像、色彩和声光、情感丰富的阅读情境。在学生完成篇章阅读之后，老师可以让他们自己选择几个情境以绘画形式描述出来，并在图画旁边加上几句合适的英文对白，促进学生大脑功能的充分发挥，深化学生对英语篇章的印象，更好地巩固相关英语知识的学习[1]。我们在进行英语篇章的阅读教学活动时，必须要注意将英语默读和朗读进行有效结合。学生在默读英语篇章时，用得最多的是眼睛和大脑，语言及动作相对较少，因此可以实现对篇章基本信息的迅速获取。但是相对于朗读来说，默读形式的丰富性不足，记忆效果也不如朗读好，因此应该鼓励学生将英语篇章进行大声的朗读，这在训练了学生的口语能力的同时，也强化了学生对相关英语知识的记忆。

2建立和完善大学英语的信息化教学模式

随着信息化技术的不断进步，计算机网络技术在大学英语课堂中的应用越来越广泛，有效地促进了大学英语教学的个性化和自主化发展，大学英语教学模式呈现出合作化的特点。大学英语教师必须要充分发挥计算机网络技术的优势，结合学生的不同特点对大学生进行个性化英语教学，引导学生应用网络技术进行自主学习，为学生的英语自主学习提供丰富的资源和材料，在学生攀登英语的过程中提供适当的辅导。在攀登英语教学理念下，大学英语教师必须熟练掌握计算机网络技术的应用方法和技巧，利用计算机网络获取合适的英语教学资源，丰富大学英语教学内容，重视多媒体课件的制作，形成完善的多媒体教学策略和方案。老师们要通过网络媒

体的有效应用，将抽象的大学英语知识转化为具体而生动的英语现象[2]。例如，在学习“plants”的相关知识时，我们可以在PPT课件中插入一个反映植物种植过程的Flash实验课件，将植物生长发育和枯萎的过程清晰地呈现在学生眼前，当学生点击课件上的“water and light”时，植物就会呈现出茂盛生长的状态，而学生点击“no water，no light”时，植物就会出现枯萎的效果。通过这种形象的多媒体英语教学方式，我们就可以有效激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与到英语课堂中，促进学生对英语知识的理解和巩固。

3促进大学英语教学评价方法的多样化

英语学习是一个漫长的过程，要想永久性地调动学生的英语学习积极性和热情，就要重视大学英语教学过程中的学习评价。大学生因为年龄的关系，很少会在教学课堂中积极主动地提问或回答老师的问题。为了彻底改变这种英语课堂现象，我们必须学会运用攀登英语的评价手段，有效激发大学生的学习积极性，使他们主动参与到英语课堂讨论和互动中。攀登英语的学习实验具有一个相对系统的评价机制，虽然大学生的传统英语教学课堂在教学模式和侧重点上跟攀登英语有一定差异，但是我们可以借鉴攀登英语的教学评价理念和具体方法，促进大学英语教学评价的科学化和合理化[3]。攀登英语通常强调的是老师和学生之间的课堂互动，情感互动和精神上的鼓励，针对大学生的英语课堂教学，我们应该将侧重点放在对大学生的口头赞扬和鼓励上，给予他们真诚的赞许，有效调动他们的学习主动性。通过这种方式，激发学生的提问热情，使学生在课堂上踊跃发言，促进师生之间的沟通和学生与学生之间的交流。

此外，针对不同学生的进步情况给予不同的表彰，对于那些学生成绩一直比较拔尖的学生，我们可以选用比较含蓄的方法对其进行表彰，鼓励其再接再厉，保持良好状态，避免过度地赞扬，造成学生骄傲自满。而面对那些平时成绩相对一般的学生，应该给予他们充分的肯定，增强他们的学习自信心，使他们在学习中获得成就感和满足感，在往后的英语学习中更加积极和努力。

要想切实贯彻攀登英语理念，推动大学英语教研模式的改革创新，大幅度提高英语教学的效率和质量，首先，重视大学英语中的情境设置，使英语学习更贴近生活，化抽象的英语学习内容为具体的英语情境。其次，建立和完善大学英语的信息化教学模式，充分发挥网络信息技术在大学英语教学中的积极意义。最后，促进大学英语教学评价方法的多样化，有效激励学生进行英语学习，促进学生英语应用水平的提高。

参考文献：

李子芳，秦同国.攀登英语“一五二”课堂教学模式初探.中国教师，2010（12）：19—20.

何泳红.心情历练——攀登英语学习实验教学工作小结.中国教师，2010（22）：7—8.

梁丽萍.浅谈攀登英语输入课的有效教学.广西教育，2012（05）：108—109.