优化教材插图,提高课堂效果

司徒雪芬

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验生物教科书在编写中运用了大量精美的插图。这些插图的类型有人物图、结构模式图、真实照片图、生理功能图、实验过程示意图、物质组成示意图、关系图、生长发育流程图、现象图等。这些插图在教材中的作用各不相同，有些插图用于展示正文的内容，让知识形象化和直观化，便于学生理解；有些插图用于烘托教学氛围，引人入胜；有些插图用于表述复杂的科学问题，减少文字叙述；有些插图用于美化版面，减轻视觉疲劳等。教师如果能够仔细研究插图安排的意图，并且灵活转化插图，在教学的过程中必然会收到意想不到的教学效果。下面以必修本中部分插图为例，分析教师在教学过程中可以如何灵活优化插图内容来提高课堂效果。

1 细化插图，使混淆知识清晰化

高中生物教材中展现了众多的概念，而且许多概念的含义是相似或相近的。例如，DNA和RNA；核酸和核苷酸；原生质层和原生质体；细胞液、细胞外液和细胞内液；染色体、染色单体和染色质；细胞呼吸和呼吸；血红蛋白和血浆蛋白；生长素、生长激素和生长因子等。如果学生不正确理解好概念的内涵和外延、概念间的内在联系，在学习的过程中就极容易陷入混乱。为了能够让学生的知识清晰化、系统化，教材在呈现知识的同时，也利用相关的插图来引导学生对相似或相近的概念进行比较，找出知识之间的异同点。但有些插图的呈现比较简单，此时如果教师能够根据教学内容对相关插图进行细化处理，让知识的呈现更加具体、完整，会更有利于提高学生认识能力，使他们充分理解概念的内在联系与区别，从而建构完整的知识体系。

例如对教材必修一29页中DNA与RNA在化学组成区分的插图，教师可以细化成图1。细化后的插图不但可以让学生从成分上来区别DNA与RNA，还可以从存在场所、结构、意义的角度来区分DNA与RNA，使知识体系更加完整。

2 简化插图，使复杂知识简单化

高中阶段，学生学习的生物知识多数是处于微观世界的事物和生理活动，是一些用肉眼无法观察到的事物，这就增加了学习的难度。为了让学生能够直观形象地理解各种生理过程，教材穿插了大量的示意图，例如，动物细胞和植物细胞的亚显微结构模式图、动植物细胞有丝分裂模式图、动植物细胞减数分裂分裂模式图、体液免疫和细胞免疫过程的模式图等。这些图片将微观世界呈现于学生的眼前，既帮助了学生理解知识，又充分发展了学生的观察、分析、归纳等能力。但有些插图的呈现过于复杂，不利于学生的理解，此时如果教师能够根据实际情况对插图进行简化处理，让抽象知识的呈现更加形象化。例如，必修二教科书17页哺乳动物精子的形成过程图解中是以4对同源染色体为例来展现的，染色体的数目比较多，而且形态也比较特殊，从视觉角度来分析，容易使学生产生认识上的困难，教师可以将其简化成如图2。

简化后的插图由原来的4对同源染色体改为2对同源染色体，使知识的呈现更加简单化，使整个分裂过程更加清晰，学生不但可以观察到整个分裂的过程，而且还可以利用图文结合来理解每个时期的特征，为细胞分裂图像的判定打下了坚实的基础。

3 动化插图，使抽象知识形象化

认知过程是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。为了提升学生的感知能力、思维能力、想象力，高中生物教材在介绍一些抽象知识的时候，都配有大量的示意图，如DNA复制、转录、翻译等。这些过程在生物体中是一种动态的生理过程，但插图的呈现只能是静态的。假如教师在教学过程利用现代教育技术的手段将静态的插图动态化，将更加有利于学生知识生成和理解。例如，对于转录和翻译过程，可以利用Flash软件或Powerpiont演示文稿软件来将每一个复杂的步骤动态化。例如利用PPT软件制作翻译的动画过程：首先按照教材66页中的图4-6制作出若干张幻灯片，然后对每张幻灯片进行如下重复的操作，单击菜单栏的“幻灯片放映”，再单击“幻灯片切换”，将任务窗格中的“换片方式”中的“单击鼠标时”前的勾去掉，然后在“每隔”下打勾，将其时间修改为每隔2 s，这样在幻灯片放映的情况下，就呈现出一组动画图片。

4 实化插图，使静态知识活动化

高中生物涉及许多实验的内容，一些实验是可以在实验室下展开的，而一些实验是现阶段的实验室条件无法展开的，还有一些实验是可以选择性展开的。不管是那种实验，教材中都穿插了一些图片，有些是操作过程图，有些是观察结果图，有些是实验装置图等。按照高中生物学考试大纲对考生“实验与探究能力”的要求，为了让学生具备验证简单生物学事实的能力，并具备对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力，教师可利用现代教育技术的手段或实验室所具备的条件将无法开展的或者可选择性开展的实验进行现实化，帮助学生直观、形象的认识。例如“通过模拟实验探究膜的透性”这一实验，在必修一教材的第60页问题探讨中只是呈现了一个实验前的情况图和实验后的结果图。如果教师可以在课堂上将长颈漏斗口包扎半透膜的实验、长颈漏斗口包扎纱布的实验、烧杯中装同等浓度的蔗糖溶液的实验同时演示出来，就可让学生通过观察到不同情况下半透膜两侧的分子运动情况。这时，不用教师特别说明，学生就会自行生成“渗透作用发生需要半透膜和浓度差”的知识。这样既解决了教师讲解时费时费力的现象，又可以培养学生观察、分析、总结的能力。

5 拼化插图，使单一知识多元化

高中教材在处理知识上，都会针对知识的难度、归纳性来安排相关的插图帮助学生理解和记忆，但是这些插图都是针对某一个小知识点而设定的，缺乏知识上的系统性、连贯性，因此教师在教学的过程中要根据实际的需求来合并插图，让学生能够更加规范系统的理解图解所表达的内容和意义。如必修三第一章“细胞生活的环境”这一节中，关于体液的组成、细胞外液的关系、细胞与内环境的物质交换这三个小知识点，在教科书当中都有相应的插图与之对应，教科书第2页体液组成图、教科书第3页图1-1组织液、血浆、淋巴液之间的关系图、教科书第5页图1-3细胞直接与内环境进行物质交换图。如果教师在教学的过程中，能够将这三个插图合并在一起，归纳成如图3所示。

合并后的插图既可以让学生明确到体液的组成，又可以让学生明确到每种液体之间关系，还可清晰地看到每种细胞所生活的环境。这样就可以让学生学习到的知识更加直观、系统、连贯，既帮助了记忆，又帮助了理解。