课外实践活动与学生价值观教育

马玲花

学校组织的各种校内外活动作为课堂教学最重要的一种拓展形式，在对学生进行价值观教育的活动中起着举足轻重的作用。在现实学校教育中，学生的各种校内外活动才是价值观教育的主阵地。因此，对学校组织的各种校内外活动要引起老师和学生的足够重视，要坚定不移地将这一活动贯彻落实好，使其真正起到价值观教育主阵地的作用。

一、价值观的形成要从“渗透”走向“生成”

我国学科价值观教育的理论曾经走过这样一条道路：最先提出的是“灌输说” ，也就是教师把所要教授的内容和知识通过课堂向学生灌输，让学生去接受。“ 渗透说”是在“灌输说”的基础上提出的，它要求在各科教学中要对学生进行价值观的渗透教育。而“陶冶说”是近些年所提出的一种思想，这种提法的出发点是将学生的学习主体地位放在重要地位，教学过程中更加关注学生的实际和接受能力。正是这种“陶冶说”给我国的教育带来了更多现代教育思想的东西，让我们在实际教育教学活动中开始更加关注学生在学习过程中的感受。

活动建构教学论的理论观点是，学生的学习过程应该是通过学生的主体性活动进行自主建构的过程。而上面所提出的学科价值观教育方式如“灌输说”、“渗透说”、“陶冶说”，它们的根本教育理念都是错误地把学生当作接受价值观的客体，而忽略学生的主体这一根本。中小学价值观教育的过程必须把学生作为价值观建构的主体，重视学生这一主体内在的价值观需求和接受能力，通过对他们价值观实践活动的引导和指引，使学生自悟自得。这就要求教师在活动中能够引进在现实生活中具有教育意义的价值观问题、道德两难问题等素材，让学生对这些素材进行分析、讨论，澄清价值，以锻炼他们的价值观思维和价值判断能力。所以说，中小学价值观教育所提出的方式并不是外加的“渗透”，而是学生在他们自主实践基础上的主动“动态生成”过程。

二、价值观实践是活动价值观教育的本质

活动价值观教育就是通过组织学生的价值观实践活动，促进学生价值观形成和发展的教育教学活动。“价值观实践活动”是活动价值观教育的本质，也是“活动价值观教育”与“生活价值观教育”的本质区别之所在。“活动价值观教育”的“价值观实践活动”与现实生活中的“生活价值观教育”存在着根本的区别：“生活价值观教育”是原生态的东西，它来源于现实生活中；而“活动价值观教育”中的“价值观实践活动”却具有更强烈的目的性，它是学校教育者将促进学生的价值观生成作为教育目的，通过教育者有计划、有目的的精心设计而成，并在教育者的主导下与学生共同参与的一种价值观实践活动。

“以价值观实践活动促进价值观发展”是活动价值观教育理论的核心观点，也是对高中学生进行价值观教育活动的主要途径。对于学生这一个体而言，他的发展是与人所处的生活环境与所处的教育环境以及人的遗传因素这三种关系共同决定的，而人的主体性活动却是各种因素中最为关键的因素，因此，我们对学生的一切教育活动都只能通过学生的主体性活动才对他们产生积极的影响。

三、“组织各种校内外活动”模式

第一步：做好宣传发动工作。积极引导和发动学生，让他们充分认识参加学校组织的各种活动的意义和价值，积极报名参加，并为参加活动做好相应的准备工作。

第二步：为开展活动做好必要的准备。为保证活动的顺利开展，必须做好有关的准备，如活动需要的器材、场所、活动中遇到的困难准备及应对措施、需要的交通工具及活动中的安全保障措施等。

第三步：认真组织开展活动。为保证活动的顺利开展，应该组成由副校长专门负责的领导小组，下设组委会和成员，各成员都承担着专门的工作。在具体的活动过程中，组长要统筹安排和组织协调，保证活动能够顺利进行。

第四步：做好活动后的总结和延伸。参加活动是价值观教育形成的重要途径，在组织学生参加各种活动的基础上，教师和学生都应认真总结和及时反馈，这样才能使活动产生更多和更大的效果。因此，要充分利用网络所提供的便利条件，使这一工作产生更好的成效。具体做法有：（1）把学生活动的照片放到学校校园网或学校贴吧上，让更多的人能够进一步感受活动带来的乐趣和快乐。（2）将学生活动的照片或资料制成看板，放到学校醒目的地方，让学生能够在以后的日子里进一步体味和感受活动的意义。（3）让学生针对参加的活动写出感想和体会。教师精心挑选出优秀、有价值的文章放到学校的校园网上供大家学习分享。（4）教师针对组织的活动做好调查问卷，为以后的开展工作提供保障。

（作者单位：江苏高淳中等专业学校）