网络环境下成人英语教学双导新模式的构建

谢黎嘉

摘 要：随着教育信息化的发展，成人英语教学进入了网络时代。针对现有的成人英语教学模式的弊端以及成人在职学习的特点，本研究结合自我导向学习理论，构建了“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”的教学模式，并分析了其优点和实现条件，最后指出该模式具有现实的可行性，以及重大的实践价值和教学意义。

关键词：网络；教师指导；自我导向

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0041-04

随着经济全球化、信息一体化的与日俱增，终身学习与成人继续教育也日益成为当前人们赖以生存和发展的必不可少的技能；同时，由于英语是政治、经济、文化、知识、科学、技术全球化进程中的沟通媒介，英语能力已经成为每位公民参与社会活动的必备素养。因此，成人英语教学在成人教育、终身学习中起着举足轻重的作用。

一、成人英语教学现状

我国成人英语教学因为成人学员的特殊性以及教学模式的单调性，其教学效果难以达到成人教育的原定目标。

1.成人学员的特点

成人学员由于年龄相对比较大，并且多数为在职学习，因此本身具有独特的特点。

首先，相较于在校全日制的大学生来说，成人学员具有丰富的社会实践经验与阅历、较强的自主性与自控能力、成熟的思维模式和缜密的逻辑能力等。这使得成人学员能够更好地规划自己的学习并加以贯彻，而且在学习中成人学员能够利用他们的元认知技能更好地归纳、吸收新知识，更好地获取语法能力、社会语言能力和策略能力（M. Canale & M. Swain， 1980）[1]，更好地将书本与实践联系起来。

其次，成人学员在社会上、工作中、家庭里扮演着多种角色，承担着多种社会责任，因此可供他们支配的学习时间有限，工学矛盾突出。

再者，成人学员由于自身年龄大而造成的记忆力衰退、感知能力减弱等生理因素更使得他们学习精力不足。

第四，成人学员本身的英语水平参差不齐使得他们的学习热情受到一定的冲击。

由此可见，成人学员在学习英语的时候，既有优势，又有劣势。

2.现行成人英语教学的常用模式

由于我国缺乏英语语用环境，因此现行的最常用的成人英语教学模式以集中面授、远程教学或网络自主学习（这里统称“远程自学”）为主，但是这两种教学模式也存在着一定的局限性。

（1）集中面授教学模式

一直以来，我国的成人英语教学多以集中面授为主，这种教学模式对成人学员的外语学习起到了重大的作用。但是，随着成人教育的发展，成人学员学习需求的变化，这种教学模式的不足之处也日益明显。

首先，集中面授教学模式下的课堂教学，教师是课堂的控制者，学生是被动的接受者，学生的积极性、主动性难以被调动起来，而且学生所接受的英语知识很难转化为英语技能。

其次，这种大班集中面授的教学组织形式使得同一班级里面学生人数过多，学生之间的年龄差距大，学生的知识构成、能力水平因人而异、参差不齐；因此不可避免地出现课堂教学一方面无法满足那些英语水平高的学生的学习需求，另一方面却超出了部分英语水平低的学生的接受能力，所以难以兼顾个体需要，不利于个性化学习。

再者，由于成人学员学习的在职性，其出勤率也难以保障，授课对象数量有限，因此这种教学模式难以突破时空的限制。

（2）远程自学的教学模式

随着科学技术的发展，现代信息技术越来越多地应用到教学中，近十几年来远程自学渐渐成为成人教学的主要模式。远程自学突破了时空的限制，让成人学员可以自主安排时间进行学习，但是由于在现实操作中这种模式往往作为脱离课堂教学的独立模式加以应用，并且现行的远程自学模式多为传统课堂教学的网络版，即只是单纯地把教师的课堂教学录制下来，编辑之后再上传至远程学习网站，因此也存在着一定的缺点。

第一，语言能力的提高必须在不断的交流中获得，但是远程自学这种教学模式使得教师的教与学生的学被割裂开来，教师与学生之间几乎零沟通，师生间缺乏必要的互动，不利于学生英语能力的提高。

第二，这种教学模式下，学生在学习过程中遇到问题无法及时获得帮助；而教师也无法实时掌握学生的学习进度和学习反应，无法及时地给予学生指导和反馈，无法对教学作出必要的调整，无法对学生的学习进行督促、检查和评估。

第三，远程自学虽然让学生的学习时间不受其在职性的影响，但是比起集中面授，这种模式下的学习时间更加无法保障。

由此可见，当前的成人英语教学亟需进行改革，为此笔者在参考、借鉴国内外关于成人教育的文献之后，提出了构建网络环境下成人英语教学双导新模式的设想，即“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”的教学模式。

二、成人英语教学双导新模式的理论基础——自我导向学习

自我导向学习（self-directed learning）一词于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被广泛使用。不同学者在各自的研究中提出不同的说法，因此，自我导向学习被冠以不同的名称，如：自我导向研究（self-directed study）、自我计划学习（self-planned learning）、自我教导（self-instruction）、自我教学（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主学习（autonomous learning）及自学（autodidactism）等（Brockett & Hiemestra， 1991； Guglielmino， 1977； Tough， 1979）[3]、[4]、[5]。这些名词虽然经常交替使用，但是在含义上还是有区别的。

对于自我导向学习的定义，国内外学者也是见仁见智。Rogers（1983）认为自我导向学习就是自由地学习或选择。[6]Bruner（1966）则着重让学习者成为自给自足的人（self-sufficient）。 [7]Kidd（1973）建议教育要使其对象继续成为能进行内在指引（inner directed）及自我操纵（self-operating）的学习者。[8]Boyd et al.（1980）指出，自我导向是一种具有主动性、责任感且能下定决心去做决定的一种人格特质。[9]台湾学者邓运林（2000）提出，自我导向学习是指学习者自行选择学习方法，并且通过持续不断的学习活动有效地将周围的人、事、物等学习资源转化为可用资源，从而发挥最大的学习效果。也就是说，自我导向学习者是自己学习的计划者、执行者、监控者、评估者和受益者。[10]

纵观以上各位学者对自我导向的定义，虽然角度不同，但是其本质都是一致的，那就是：自我导向学习就是一种以学习者为中心、主体的学习理念。

有些学者把这种理念应用于正式的教与学情景中，创建了各种各样的教学模式。Tough在对加拿大多伦多六十六位进行学习计划的人实施研究后建立了在自然情境中追求自我计划学习的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）则列出一个包含七项要素的自我导向学习架构，用以支持学习者在正式成人教育情境中从事批判性的演练。[12]Grow（1991）经过多年研究，从发展的角度提出了阶段性自我导向学习模式（The staged self-directed learning model），简称SSDL模式。[13]这种模式按照学习者对学习内容的反应将成人自我导向学习的发展划分为四个阶段：低自我导向学习者、适度自我导向学习者、中自我导向学习者和高自我导向学习者；其目的就是要造就自我导向的终生学习者。 Garrison（1997）[14]提出了一个自我导向学习的多面向互动模式，这个模式采用了合作建构的观点，包括以下三个面向：自我管理（情绪控制）、自我监测（认知责任）及动机（进入及操作）三个层面。

这些模式都强调了自我导向学习中学习者本身的作用；但是要确保自我导向学习得以有效的开展，教师的适当和正确的指导是必不可少的。在自我导向学习过程中教师扮演的角色是多种多样的：教师是专家、指导者、资源整合者、推进者、监督者、协调者等，从不同的方面充分利用和发展成人学员的自控能力和终身学习能力。

三、构建网络环境下成人英语教学双导新模式

网络环境下成人英语教学双导新模式的构建原则就是利用网络技术，实现教师由主讲向指导的转化、学生由他主学习向自主学习的转化，也即是通过教师的指导去实现成人学员的自我导向学习和终身学习。

1.网络环境下成人英语教学双导新模式的构成

“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”的成人英语教学双导模式由三个阶段组成：在线导学、课堂教学和在线深化。上图展示了该新模式的运作流程。

第一阶段的在线导学中，教师先将学习要求、知识内容目标、能力培养目标、学习内容纲要分层次、细化，然后通过网络发布给成人学员。成人学员根据自身英语水平与知识结构自行选择、设定自己的学习目标，制定自己的学习计划，并利用教师在网络上提供的材料进行自学。在自学过程中，成人学员将遇到的问题提交到网络平台上与同学、老师进行实时或异时地互动讨论。在这一互动过程中教师要注意不要把重点放在问题的解答内容上，而应该放在启迪学员如何解答上，也就是说，教师要注重引导学员们进行比较、评判、反思、改进，指导和点评他们的思考程序和步骤，培养和提高他们分析、解决问题的能力。同时，教师还应对学员们提出的问题进行归纳分类，提炼教学重点，为下一阶段的课堂教学做准备。

在第二阶段，教师应该利用有限的课堂集中授课时间，对学习内容进行系统梳理，对学员在第一阶段中所遇到的难点进行精辟、生动的讲解，并且由此及彼，举一反三。学员在教师的指导下，进行归纳和总结，补充和完善原有的知识结构。同时，教师还应该通过具有典型性、代表性和启发性的练习使学员巩固所学知识，提高他们知识内化的能力和将知识转化为技能的能力。

在线深化阶段，学员根据教师提供的拓展训练、延伸知识进一步进行自学、自评；在教师的在线指导下完成了一个层次的学习目标后，学员可以转入更高一级的学习目标进行下一轮新的学习。

在这个网络环境下成人英语教学双导新模式中，教师的指导和学员的自我导向学习始终贯穿于教与学当中，并且交叉发挥作用，促进学员的学控能力和英语语用能力的不断提高。而且这个模式是一个可循环模式，学员可以根据自身能力水平的变化，分层学习、逐步提高自己的语用能力。

2.网络环境下成人英语教学双导新模式的优点

“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”的成人英语教学双导模式提倡学员先在教师的指导下进行自学并发现问题，教师针对存在的问题与学员一起合作解决，并对教学内容中的难点、重点进行精讲提炼；课后学员对已学知识进行巩固、深化。这个模式较之于上文提到的集中面授模式和远程自学模式，具有以下的优点：

第一，“基于网络的学习”便于成人学员灵活安排、有效利用自己的业余时间，缓解工学矛盾，提高学习效率和质量。

第二，教学目标、教学内容多级别的设定兼顾了各层次的学生，满足了他们不同的学习需求，有利于个性化学习。

第三，这种模式克服了以往课堂上“满堂灌”、“一视同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于学生个体需求得到满足，他们的学习热情与学习积极性也会随之提高，从而促进教学的开展。

第四，“在线导学——课堂教学”使得课堂教学更加有的放矢，教学质量得到优化。

第五，在线学习平台使得教师与学员可以共享学习资源，可以进行实时或异时异地的双向互动；同时也有利于教师及时了解学员的学习动态，适时地给予指导。这样师生间的交流也得到了强化。

最后，在线学习为学员们提供了图文并茂、直观有趣、多感官刺激的学习资料，为学员们创造了贴近生活的真实语境，内容丰富，信息量大，寓教于乐。

3.网络环境下成人英语教学双导新模式的实现条件

网络环境下成人英语教学双导新模式在教学实践中的顺利开展必须具备以下四个方面的条件：

首先，在硬件方面，学校必须具备网络化的教学场地（如多媒体教室等）、网络教学平台、网络教学资源库、数字化教学资源采集处理设备（如照相机、摄影机等）；学校还必须具有专职技术人员提供技术维护。

其次，“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”模式离不开软件方面的支持。这类软件包括各种系统软件，如操作系统软件、web服务器软件、ftp服务器软件等；以及专门支持教学的软件，如多媒体网络教学系统、网络教学管理系统、网络课件素材采集系统、网络课件开发系统、试题库等。

再次，在这个新模式中，教师必须从主观上实现角色的转换，必须主动成为知识重组者、资源整合者、学员合作者、学习指导者、能力推进者、互动协调者、纪律监督者、学业评估者，必须主动发挥教师的主导作用，这样才能提升教学质量。

最后，学员要有正确的自我定位。学员只有正确认识自己，才能在教师的指导下，制定符合自身情况的学习目标和学习计划，才能合理安排时间进行自我导向的学习，才能在学习中不断进行自我反思、自我调节，才能不断地修正自己的学习目标、改进自己的学习方法、优化自己的学习策略，从而提高自己的元认知技能和英语语用能力。

只有具备了软硬件条件和相关人员思想认识的转变，网络环境下成人英语教学双导模式才能取得良好的教学效果。

四、小结

“基于网络的教师指导—学生自我导向学习”的教学模式，转变了以往以教师为主或学生完全依靠网络进行学习的成人教学模式，提高了成人学员的自主学习能力，让成人学员在学习过程中，通过教师的指导，掌握正确的英语学习方法，学会自我学习，并且能够根据自身的水平选择适合自己程度的学习内容。

这个模式一方面注重教师在教学过程中的主导作用，另一方面又强调学生在学习过程中的主体地位，并发挥现代信息技术对教学的辅助功能，重塑师生角色，形成多维度师生双向互动的学习共同体；这些使得该模式具有推广的实践价值和积极的教学意义。

参考文献：

[1]Canale，M.and M.Swain. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing [J]. Applied Linguistics，1980，1（1）： 1-47.

[2]Tough， A.M.The assistance obtained by adult self-teachers [J]. Adult Education，1966，17（1）： 30-37.

[3]Brockett， R. G.， & R. Heimstra. Self-direction in Adult Learning： Perspectives on Theory， Research， and Practice[M]. New York： Routledge， Chapman and Hall， Inc.1991.

[4]Guglielmino， L. M. Development of the Self-directed Learning Readiness Scale [D]. （Doctoral dissertation， University of Georgia， 1977）. Dissertation Abstracts International， 38， 6467A.

[5]Tough， A. M. The Adults Learning Projects （2nd ed.） [M]. Austin， Texas： Learning Concepts. 1979.

[6]Roger， C. R. Freedom to Learn for Eighties [M]. Columbus， OH： Charles E. Merrill. 1983.

[7]Bruner， J. S. Toward a Theory of Instruction [M]. Cambridge， MA： The Belknap Press of Havard University Press. 1966.

[8]Kidd， J. R. How Adults Learn [M]. Chicago： Association Press. 1973.

[9]Boyd， R. D.， J. W. Apps， & Associates. Redefining the Discipline of Adult Education [C]. San Francisco： Jossey-Bass. 1980.

[10]邓运林.开放学习与自我导向学习[J]. 隔空教育论坛， 2000， 12： 25-46.

[11]Tough， A. M. The Adults Learning Projects： A Fresh Approach to Theroy and Practice in Adult Learning [M].Toronto： Ontario Institute for Studies in Education. 1971.

[12]Hammond，M.，&R.Collins.Self-directed Learning： Critical Practice[M].London：Nichols/GP Publishing. 1991.

[13]Grow， G. Teaching learners to be self-directed： a stage approach[J]. Adult Education Quarterly， 1991， 41， （3）：125-149.

[14]Garrison， D. R. Self-directed learning： toward a comprehensive model[J]. Adult Education Quarterly，1997， 48，（1）：18-33.

（编辑：郭桂真）