大学新生情感状况及其对自杀意念的影响

魏鹏程，舒剑萍

（武汉轻工大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430023）

自杀一直是大学生死亡的重要原因[1]，有自杀意念者是自杀的重要高危人群之一[2].本研究旨在了解大学新生的自杀意念，探讨与自杀意念产生有关正性情感、负性情感和情感平衡因素，为预防新生出现严重的心理问题及进一步开展大学新生危机干预提供依据.

1 对象与方法

1.1 对象

主要为某大学全日制高校在册本科新生，平均年龄19岁.学生来源于全国各省市.测试时间为第一学期11月份，在专业教师的指导下进行，施测人数为3145人，共收回有效问卷3040份、占总人数的96.7%.其中男生1833人，女生1207人.

1.2 测评工具

大学生人格问卷 (University Personality Inventory，UPI)是日本高等院校广泛采用的一种对新生进行身心健康调查的问卷，主要作用是将新生中可能存在心理卫生问题的学生筛查出来并进行主动干预.采用UPI问卷筛查，其中第25题(是否想轻生)做肯定选择者确定为有自杀意念[3].

情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡（Affect Scales：Positive Affect，Negative Affect，Affect Balance）(Bradburn，1969)，此量表 10个项目是一系列描述“过去几周”感受的是非题.如对正性情感项目回答“是”则记“1”分；对负性情感项目回答“否”也记“1”分.情感平衡的计分方法是以正性情感分减负性情感分，再加一个系数5，因此其得分分为1至9分.量表题目如下：

下面我们讨论一些问题，我们想了解你最近的感受.在过去几周里你是否感到……（P）A.对某事特别热衷或特别感兴趣？（N）B.感到坐立不安？（P）C.因为别人对你工作的赞扬而感到骄傲？（N）D.十分孤独或远离他人？（P）E.由于完成了某项工作而感到愉快？（N）F.心烦？（P）G.仿佛处在世界的顶峰（有飘然的感觉）（N）H.忧郁或非常不幸福？（P）I.事情在按你的意愿发展？（N）J.由于某人的批评而感到不安？P为正性情感项目；N为负性情感项目.

1.3 组织调查

以班级为单位，定点集中，规定时间，统一要求.在测试中，先由主试向被试讲解测试的指导语，包括测试的目的、意义以及测试注意事项，由被试独立完成各问卷题目，现场收回，由专人逐份核对答题卡选项后，由读卡扫描机生成数据库.数据计分、存档到数据提取全部自动化.

1.4 统计学处理

采用SPSS16.0软件包进行统计学分析，计量资料以X±s表示，组间比较采用F检验、t检验；对自杀意念的影响采用Logistic回归分析.P<0.05表示差异有统计学意义.

2 结果

2.1 各类别学生的负性情感、正性情感和情感平衡得分情况

将各学科类别学生、男女生和不同生源地学生，在负性情感、正性情感和情感平衡三因素上得分进行分析和比较.各类别学生在负性情感和正性情感上得分具有显著差异，男女生和不同生源学生在正性情感得分具有显著差异，并且男女生在情感平衡得分上有显著差异(P<0.01).说明艺术和管理类别学生负性情感明显高于其他类别学生；管理和文学类别的学生正性情感明显高于其他学生.女生的正性情感明显高于男生.城市学生的正性情感明显高于农村学生.女生的情感平衡得分明显高于男生.

表1 各类别学生的负性情感、正性情感和情感平衡得分比较(x±s)

2.2 有无自杀意念学生的情感得分比较

将有自杀意念和无自杀意念学生在负性情感、正性情感和情感平衡得分上进行比较，可见在负性情感和情感平衡两项上具有显著差异（P<0.01），无自杀意念学生的负性情感高于有自杀意念学生，自杀意念学生情感平衡得分高于无自杀意念学生.

表2 两组学生负性情感、正性情感和情感平衡得分比较(x±s)

2.3 自杀意念影响因素分析

将三个人口社会学因素变量(性别、学科和生源)和负性情感、正性情感和情感平衡三项情感因素，进行非条件Logistic回归分析，在a=0.05的水平上，拟合主效应模型，理学类别、城市生源和负性情感进入主效应模型.分析结果显示：负性情感与自杀意念呈负相关(B=-0.57，P=0.000)；而理学与城市生源与自杀意念呈正相关(B=0.84，P=0.046；B=0.31，P=0.040)，见表 3.

表3 新生自杀意念Logistic回归分析

3 讨论

3.1 艺术和管理类别学生负性情感好于其他类别学生，特别是医学和理学学生.医学和理学学生会有心烦、孤独、犹豫、坐立不安等负性情绪，进入大学后，医学和理学学生要特别注意，面对新的学习生活要学会调试自己，遇到困难或疑惑要及时向辅导员和同学提出，寻求建议和意见，多方面分析比较，多沟通交流，及时化解负性情绪.

3.2 管理和文学类别学生正性情感好于其他学生，特别是理学和医学学生.理学和医学学生可培养自己的兴趣和爱好，养成对学习和工作某一方面的热爱和投入，积极感受完成学习工作任务的愉快以及体验他人对自己的赞扬，积累积极正性的自我体验，增强掌控感.

3.3 农村学生的正性情感相对城市学生要低.对于农村学生而言，在一定程度上，兴趣爱好相对较少，学习外的其他工作任务相对较少，影响了正性情感的获得.所以农村学生进入大学后要广泛培养兴趣范围，学会积极愉快的情感体验.

3.4 本测评结果显示自杀意念学生情感平衡得分高于无自杀意念学生.本文在测评工具中已说明，情感平衡的得分是以正性情感分减负性情感分，再加一个系数5而得到，而正负性情感得分越高，在一定程度上都反应了积极情绪越多，所以测评结果显示自杀意念学生情感平衡得分高于无自杀意念学生，但此结果还需要进一步的考证，还需要更多的数据支持.

3.5 本测评结果还显示城市生源与自杀意念呈正相关.此结果与第三点城市学生的正性情感得分高于农村学生，存在一定的矛盾.笔者认为，此结果可能和负性情绪与自杀意念呈负相关，有一定关联.虽然城市学生正性情绪高于农村学生，但并不一定负性情绪得分会高于农村学生，所以本文会得出此结论.但还需进一步的数据支持.

本调查不足之处，研究对象仅限于某高校新生，纳入调查对象的资料有限，而影响大学生自杀意念及心理健康的原因极为复杂，尚有待今后进一步完善研究.

〔1〕彭国超，浒小频，聂少萍.广东省大中专学生因病休退学及死亡原因分析 [J].华南预防医学，2002，28(I)：27—30.

〔2〕Gould MS，Greenberg T，Velting DM，et a1.Youth suicide risk and preventive interventions：a review of the past 10 years[J]·J Am Acad Child Adolesc Psychiatry，2003，42(4)：386—405.

〔3〕吴善玉，赵红姬.大学生自杀意念与心理健康水平关系[J].延边大学医学学报，2008，31(4)：278—280.