庞春梅
一、 “能写的”图片是要选的
1. 课文插图信手来。课文插图是文本内容的浓缩,是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文语言材料的感悟,尤其对于低年级学生来说观图比读文更有兴趣。小学语文低年级教材中,每篇文章都配有单幅或多幅图片,学生往往因为喜欢这篇文章的图片,才更喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了学生们阅读的兴趣,也启迪了思维的火花,这样的图片,教师要不失时机地让学生仔细观察,创设语言情境,激发口头表达和书面表达的兴趣。例如苏教版二上《狼和小羊》一课中的插图:狼的蛮横无理、凶相毕露的动作和小羊的温和善良、无辜害怕的表情,形成了鲜明的对比,这正是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。
2. 其他图片做辅助。插图是教材重要的“语言形式”,包含着教材所要表达的很多“言外之意”,也是师生对话的“话题”。教师要创造性地运用教材中的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,不仅开拓学生的思路,还能提高学生的想象能力和语言表达能力。
教材图文并茂,不仅使文本在呈现形式上更活泼,更生动,而且在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。《家里来了客》中有幅插图:外婆来了,小女孩站在外婆对面,做着手势,外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际,让学生与图片中的人物进行对话,以《外婆来了》为题进行说话训练,想象外婆进屋后,“我”怎么说?怎么招待外婆的?外婆怎么说?她与“我”聊了什么?外婆要走了,“我”送外婆出去时,跟外婆说了什么?经过一番说话训练,学生动笔自然有话可写。
3. 课外图片来帮忙。除了从教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练学生写话的好材料。教师在带领学生一起阅读时,把图画展示给他们看,声情并茂地讲述故事,让学生通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西,这对他们永远有一股无法抗拒的魔力。像指导阅读绘本《爷爷一定有办法》时,我就设计了一些问题让学生进行说话训练:(1)小汤姆的毯子变旧了,爷爷用什么办法把它变成了生日礼物呢?(学生观察图,说一说)(2)你看,现在小汤姆的表情有什么变化吗?(3)爷爷住进敬老院后,汤姆的家人有什么变化?(观察神态、动作,想象语言)(4)那他们会想办法接爷爷回家吗?会想什么办法呢?这些问题的设计,把学生带到了既定的情境中,让他们在未读此书时进行说话、写话训练。在阅读完绘本后,学生透过言简意赅的文字与精致生动的图画,在听懂故事情节的同时,不经意间经历了“习作之旅”,感悟了人与人之间的亲密关系和亲情的无价。
二、 会“看图”是要教的
1. 童话让静变动。爱把生活中的一切拟人化,这是低年级学生的特点。在指导学生习作时,以兴趣为起点,从同学们喜闻乐见的童话入手,像小鸡过河、乌龟用龟壳当雨伞、小白兔采蘑菇、小鸭掉进井里了等等,这些趣味性浓厚的图片,都带给他们无限的想象。在他们的眼里,一切东西都活了,小鸭会说话,小鸡会哭泣,小白兔会动脑子,并且其间还融进了“我”的思维触角,“我”会变成鸭子在喊叫,变成小兔采蘑菇,“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物。这样既让学生经历了“童话之旅”,又诱发了他们说写的欲望。
2. 想象于情理之中。在观察画面的同时,注重学生关注的地方,适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容。例如,看图写话《过河》,图中内容是:一只小鸡过不了河,小鸭用木板帮助小鸡过河。我在教学时,引导学生思考四个问题:1、图上画了谁?它们遇到了什么事?2、小鸭想到了什么办法?3、它是怎样帮助小鸡的?创设语言环境让学生说一说,演一演,通过引导,把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也生动了。
3. 求同存异抓重点。看图写话中,理清图意是重点,需要学生仔细观察、认真思考。例如,给学生提供四幅图,第一幅图画了妈妈给小男孩一个苹果;第二幅图画着妈妈把两个苹果放在桌上;第三幅图呈现了桌上有两个苹果、一个小男孩站在桌边;第四幅图呈现了一面镜子,桌上有一个苹果,镜子里也有一个苹果。引导学生观察时,就要对比后两幅图的不同之处,细心的学生会发现:第三幅图桌上有两个苹果,第四幅图中桌上只有一个苹果,镜子里的苹果正是这个苹果的影子。经过认真思考,学生会想到苹果被小男孩吃了。图中省去了妈妈交代小男孩别吃苹果,小男孩偷吃及偷吃后的举动,为了不让妈妈发现而想出“镜子”这一招。这就需要学生仔细观察、认真思考,从对比中发现第三和第四幅图的不同点和联系点,理清图的意思。
4. 有序观察重细节。我们在指导学生有顺序地观察时,除了教会学生从整体入手观察画面,还要教会学生抓住细节,判断人物可能说什么,有什么心理活动,人与人之间有怎样的联系。“细节决定一切”,这句话在看图写话中也得到了真实的体现。
如在训练学生观察图画《摘花》时,会发现小女孩的手有点往回缩这一细节。一位学生在文中写道:
春天是个美丽的季节。小花、小草都来凑热闹。瞧,它们在公园里绽放着一张张欢畅的笑脸,多讨人喜欢。小红在路过公园时,也不禁被它们吸引住了,她不知不觉地把手伸向了小花。妈妈看见了,忙阻拦说:“不能摘!不能摘!花是开给大家看的!”小红听了,忙把手缩了回来。
这是多么纯真的心灵的表白啊!
三、 会“写话”是要练的
1. 从说到写练口语。实践证明,遵循习作规律,贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时,我们必须针对画面内容,让学生从整体入手,说说时间、地点、人物、事件等四要素,再从画面的意思入手,关注细节,结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级学生来说,一句通顺的话,一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料,有了说的基础,写的训练自然水到渠成。
2. 从仿到创循规律。小学生刚学习习作,无从入手,即使有了切身的体会,或看懂图意,也很难“我心抒我情,我笔写我心”。针对于此,我常常自己写“下水文”,给学生提供一个范例,让学生在读范文、抄范文的过程中进行语言的内聚或规范。如看图写话《下雨了》图意:下雨了,小兔用荷叶当伞走在路上。在指导此文时,可以让学生思考:小兔去干什么了?当天下起雨来,他想到了什么办法?荷叶长在池塘里,他是用什么办法摘到荷叶的?回到家里,妈妈又是怎样表扬他的?我先提供例文,引导学生迁移仿写,在想象小兔摘荷叶的办法时,有的想象小兔请大象帮忙摘到荷叶,有的想象小兔用棍子捞到荷叶,有的则写小兔请青蛙帮忙借一下它的歌台。总之,同学们在教师原有范文的基础上创造出了属于自己的“个性文章”。
3. 从听到写重表达。在习作教学的过程中,我经常会让学生听写习作。做法是先呈现一幅图画,让学生观察后说说图画的意思,再跟同桌交流一下。然后,教师结合图意,当堂口头作文,由学生听写,细到标点符号的运用,词语的搭配。学生在听的过程中,不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较,而且在听的过程中规范了自己的言语表达。一些学困生的习作自信心也由此加强,语言表达也不再是困难。
四、 评价激励是必要的
1. 重激励促兴趣。“关注生本”,一切以学生的发展为重。为了激励并维持学生学习看图写话的兴趣,我经常采用激励性评价,注重的是学习习作的过程,让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。批改写话作业时,我都将要求放低放宽,即使是一句最普通的话:“小兔采了一篮子蘑菇,心里很高兴。”我都会夸上一句:“句子通顺,标点正确,真了不起!”这一句句表扬的评语就像一股股清泉涌进同学们的心田,化作他们习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心,学生才会爱上写作。
2. 重针对促个性。我对学生的写作评价都有针对性,或针对习作中的观察顺序,或语言表达,或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性地进行评价。此外,因人而异,对个人进行针对性的评价:如学困生的习作,只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星;而优生在写通顺的基础上要做到写具体,文中出现带有个性化的语言,则给予鼓励。教师还要做到评价语言的针对性、多样性、变化性。当学生能够准确地观察图画,并且讲述优美生动时,教师不仅要评价他说得好,更要说清楚好在哪里,以促进他下一次的习作。
在平时的低年级写话教学实践中,我发现充分挖掘图片资源,教会学生看图,以训练为主线,以激励性评价为主的策略是切实可行的。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,希望这点点滴滴的做法能够帮助看图写话教学扬帆远航。
(作者单位:徐州市睢宁县高集中心小学)