习作总动“源”

纪素芳

要让儿童习作真正摆脱“苦作”“硬作”的状态，变为“喜作”，关键还在于解决学生写作“不知道写什么，不知道怎样去写”这个难题。为此，教师要想方设法“广挖源头”，为学生积极创设丰富多彩的写作内容。

一、 以文本为源，半亩方塘一鉴开

叶老说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”教师要在对这个例子的深入剖析中渗透写法，让学生学会构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作技巧。

《青海高原一株柳》一文由树到人，人如树，树似人，作者分明是借高原柳来暗喻自己。恰巧，我们校园里也有一棵历经260年历史沧桑的老榕树。于是，教完这篇课文后，我带着同学们来到操场上，静静地观察这棵老榕树的外形，再引导他们从老榕树饱经风霜的外形上展开联想：260年，老榕树经历了哪些快乐和磨难？有了《青海高原一株柳》这“半亩方塘”，我欣喜地看到了学生习作内容的“天光云影”。就这样，《校园老榕树》的习作学生们完成得很快乐，也很成功。如若我们能这样去巧挖“文本之源”，“妙笔生花”自然不是神话！

二、 以阅读为源，东风夜放花千树

为了培养学生的阅读习惯，结合学生实际，我开展了“阅读展风采”读书活动。学生可选择阅读国学经典、优秀的古诗词、优美的名篇佳作、精彩的名人传记……在大量的课外阅读过程中，学生会感受到不同作品的不同魅力。优秀的作品给人的启示很多，光靠脑记不行，还要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以摘抄好词好句或片段，可以写读后感。为此，我设计了一份“课外阅读卡”分发到学生手中，要求学生每周做一则读书笔记，教室的墙壁上开设了一面宣传栏，每周将优秀的读书笔记张贴上去，供同学们借鉴欣赏。各种阅读活动在班级内形成你追我赶的良性循环，久而久之，学生就能在阅读中吸取营养，并内化为自己的语言。实践证明：大量的阅读会像源源不断的活水，在学生的写作过程中汩汩地涌出。知识丰富了，视野开阔了，肚子里的“墨水”多了，“关键时刻”就能信手拈来，不会陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。

三、 以活动为源，红杏枝头春意闹

一个具体生动的情境活动设置，可以引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，激发想象，使学生在轻松愉快的情绪中学习和创造。情境活动的设置是诱发学生体验、激起学生写作欲望、调动学生习作兴趣的最佳平台。如苏教版四下《习作7》“体验”，师生一同体验“蒙眼画蜻蜓”，感受盲人的不易；五下《习作3》“学写新闻报道”，开展“分组个人跳绳赛”或“规范字听写大赛”活动；六上《习作3》“我喜欢的一种美味”，让学生带上自己喜欢的美味，闪亮登上“课堂大舞台”，引导学生观其色，闻其香；尝其味，赏其形……像这样，让小体验、小游戏、小实验经常出现在课堂，学生们受到视觉刺激的同时又得到智慧的启迪，尽兴之后再辅以一定的方法指导，大多数学生都能写就佳作。假以时日，学生自然触类旁通，能自主表达了。

四、 以生活为源，人情练达即文章

《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”同理，生活中处处都有习作资源。生活环境、良师益友等等这些取之不尽、用之不竭的宝贵资源就是儿童习作的源泉和土壤。

一场突如其来的暴风雨、一个扫把倒地无人扶的现场、老师换了一种新发型……这些都可以被视作生活中的写作素材。教师若不善于发现与捕捉，就会使丰富的写作资源从我们身边悄悄溜走，而善于捕捉生活资源，不仅让学生有话可写，写好学习和生活中的“现在进行时”，实现易于动笔的目标，还会逐步培养学生积极关注生活、仔细观察生活、细心积累素材的好习惯，提高学生捕捉生活信息的能力。长期坚持这样的训练，学生就会自然而然地意识到：写作是生活的一种需要，是生活的一部分，要用自己的笔写诚实的话，写真实的生活。

身为教师，要做好“谋士”，为生“谋材”，坚持习作总动“源”，变“等米下锅”为“寻米下锅”，润物无声地引领学生一步一步地走向习作的“世外桃源”。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）