巧用源头活水提高课堂实效

顾娟

一、 活用教材知识系统化

教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中融入自己的智慧；要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、掌握知识。如苏教版四下第一单元有四篇课文：《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》和古诗《江南春》《春日偶成》。学完了这几课之后，我让学生找它们的相同点，学生发现了这几篇课文都跟“春”有关。我顺势提出，那么，每一篇文章又是怎么写春天的？学生爽快地说出。于是我问道：同样写春天，在写法上有什么不同？作者抓住了春天的那些特点？经教师一点拨，学生茅塞顿开。眼下正是春天，我配合书中整合后的教材，带领学生到我们学校的油菜花地走一走，学生自然就能感受到春天的气息。学用书中的方法去记载自己眼中的童趣和童真，学生有诗，有话，整个学习过程是活动的，愉悦的。

二、 循序渐进课堂精彩化

我校实行“三段一列式”的备课方法，其中的第一段我设计为每一课的难点段。在教案思路编写之前，我从任教学生的实际出发，以如何学好课文为出发点，最大限度地搜集有关资料，设计几个有梯度的难点，让学生循序渐进地突破，最终掌握难点。因为有梯度，课堂便会呈现精彩纷呈的画面。例如，我在教学《永远的白衣战士》时，让学生先读课题，找一找课题中出现的难点？有的学生就会问：这个战士为什么穿着白衣？为什么在白衣战士的前面要加“永远的”，这是从课题上发现的难点。那怎么突破呢？教师就可以让学生走进课文，走进故事的主人公叶欣，初步了解她的事迹后，再去理解课题中“白衣战士”，这个难点就好突破了。那么为什么是“永远的”呢？学生从叶欣每个动作、每句话中去体悟叶欣的品质，体会到叶欣护士长的身先士卒、勇于担当，舍已为人等。当叶欣被传染后离开医院，离开同事，离开亲人时，她美好的形象已经定格在人们的心中。这一难点一突破，学生恍然大悟，知道了“永远的”意思了。所以，我们教学每一课时，都精心研究教材、学生、教法，精心编写教案，让学生了解在每一次的课堂教学中知道了什么，掌握了什么，然后转变成精彩的语言表达出来，让教师的讲变成学生的学，从教案中真正体现学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则。

三、 分层推进方法灵活化

教学有法，教无定法，贵在得法。前人已经给我们总结了许多宝贵的教学经验，值得我们借鉴。在教学中，我的任务就是要创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，灵活运用教学方法，把学生吸引到学习活动中来，主动参与学习，这样才能培养学生的能力，提高学生素质。面对学生这一鲜活的个体，我努力启发、诱导，采用分层教，分层学。所以，同一班的学生坐在同一个教室里，同样是我上的课，一堂课下来，学生的学习效果会不太一样，他们有不同的思维，会发表不同的见解，甚至产生一些离奇的想法，究其原因是学习方法问题。学生的生活环境不同，阅历不同，所以表现出不同的能力。我都要因人而异，分层善待，学生的个体表现得到了我的理解、尊重、支持，我们才可以进行合作对话交流，教学相长。教师对每篇课文进行相应的读、思、议、练的分层训练，长此以往，学生的语文素养才能得以提升。

四、 巧用激励评价人性化

每一位学生都希望自己得到别人的鼓励和赞赏，所以，在课堂上，我十分注重对学生的评价。我把班级的学生分成不同类别来进行评价，不局限于学习成绩，还包括道德品质、学习愿望和能力、交流与合作的能力、个性与情感，以及创新意识和实践能力等诸多方面，以促进学生的发展。评价时的方法也灵活多样，例如有时看到字写得工整的学生，我轻轻地摸一摸他的头，他就能感受到我对他的表扬；对于那些想发言，站起来又说不出口的同学，一定不能否定他，可以给他思考的时间，用期盼等待的眼神对他说：“老师知道你在思考的路上，坐下来认真听听别人的意见，思考成熟了，老师还会给你机会的。”这样，就给了学生一份激励，一份动力。所以，我在评价时总是尽量避免单一，让每个学生都感受到自己在教师心目中的价值。

（作者单位：盐城市滨海县永宁实验学校）