如何帮助学生克服初三总复习中的“高原现象”

施正建

很多教师对初中数学知识进行总结和归纳时发现，部分学生出现学习原地踏步甚至倒退的现象，解题时即使是简单的问题也容易出错，而对于综合题又缺乏一定的综合处理问题的能力，对此教师束手无策，这就是所谓的“高原期”.在初三复习期间，学生常会出现“高原现象”，其主要表现是：课堂注意力不够集中，思想常开小差；作业训练时，常抄错题目或丢三落四；对一些典型错误屡犯，不思改正.究其原因，从客观上看，初中数学知识点多，题量大，复习面广，学生往往会混淆基本的概念、性质、法则、公式等，另外，学生综合处理问题的能力有待加强；从主观上看，很多学生“眼高手低”，致使很多问题看起来容易，做起来却遇到各种困难.据此，我们可采取以下对策.

一、走出认识误区，强化目标意识

初三年级的学生既要在规定的时间内学完全部内容，又要在较短的时间内对三年所学的知识进行归纳总结，对此很多学生只埋头于题海中，对自己复习目标不明确.同时，有些教师对班级学生的实际水平估计不足，在复习阶段，常常用优生的标准来要求所有学生，复习过程中都强调所谓的简单题，课后强调练习的量，盲目加大作业量，学生复习时囫囵吞枣，疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期”.

因此，要克服这种“高原现象”，首先教师在综合复习时要明确目标意识，目标制定需有针对性，在侧重于“双基”的同时，也配备能力题训练.教师在认真研究课标、教材的基础上，结合本班每位学生的实际针对性地引导学生进行复习，练习的选择应适量并有针对性.复习时既要有共同的基本要求，又要有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而让不同类型的学生都能得到提升，使他们知识得到巩固，数学能力得到发展.

二、加强师生情感交流，帮助学生树立自信心

帮助学生树立自信是调动学生复习积极性的重要心理因素.有些学生面对繁重的复习任务，失去自信，这时需要教师对他们进行心理疏导，加强师生间的情感交流.与此同时，教师还应针对不同类型的学生进行前途理想教育，帮助他们重拾自信.及时给予复习困难的学生直接有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”.具体地说，需要注意以下几点.

1.尊重学生

学生在初三复习阶段出现“高原现象”是正常的心理波动，教师要直视现实，不能一味地责怪学生，而是需要尊重每位学生.当学生出现不该出现的错误时，教师自身首先要自我检查，查找教学工作的疏漏，同时帮助学生分析原因，采取针对性的补救措施.若教师只是一味地批评、责怪学生，很容易造成师生对立的局面.

2.理解学生

教师应认真分析学生在复习过程中的“高原现象”.很多学生面对海量的题及各个学科的讲义时，无法在规定的时间内完成学习任务.他们对复习课不感兴趣，整堂课教师采取“满堂灌”的教学形式，忽视学生的主体地位和接受能力.教师需要理解学生的心理状态，从源头上杜绝这种应付式的学习形式，从课堂形式、教学方法及练习量的设计等角度考虑，改革复习课的教学模式.

三、加强复习方法指导，提高复习效率

初中三总复习是对学生三年来学习的所有数学知识的总体梳理、回忆和再现.教师要想在较短的时间内出色地完成复习任务必须提高复习效率，在课堂复习中突出学生的主体地位，对学生的复习方法进行针对性的指导.具体可以采取以下几点策略：对知识进行系统化、结构化，比如：对特殊四边形的复习，可以从普通的平行四边形的性质到矩形、菱形、正方形，形成有机的整体，通过辨别、比较性质间的异同；少讲多练，夯实“双基”，突出典型例题的辐射示范作用，并对其他类型的问题起到积极引导作用；抓住中考改革方向，研究题型的变化趋势.比如：近几年来的开放性问题的破解、动点的运动、图形的变换等；有效地总结数学思想方法；抓好综合题的训练，提高学生解决问题的能力；等等.

四、适当运用激励手段，树立学生解决综合问题的信心

初三年级需要完成的任务不仅仅是本学年度的学习内容，还需要对整个三年所学的内容进行系统的总结与提高.因此，教师在复习中不仅要加强“双基”训练，同时还要对学生运用数学思想方法分析、解决问题的能力提出更高的要求.但复习过程中发现：不仅中、下等生出现“高原现象”，有时优等生同样出现该现象，他们缺乏解决综合问题的自信，怀疑自己的能力，遇到综合题时思考不够深入，往往会选择放弃，这需要教师运用激励手段一步一步引导他们，帮助他们树立信心.激励是一种教学艺术，又是一种教学调节的手段.教师不仅要对基础较薄弱的学生进行激励，更要积极鼓励优等生，树立学生解决综合问题的信心.

初中生在数学初三总复习中普遍存在“高原现象”，作为教师，要直视这样的现实，重视问题的处理方法，通过采取有效措施，帮助学生平稳、迅速地度过这一关键时期，为中考取得优异的成绩打下坚实的基础.

（责任编辑钟伟芳）endprint