培智学生口语交际现状分析及策略探究

汤群

（常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 213164）

培智学生口语交际现状分析及策略探究

汤群

（常州市武进区特殊教育学校，江苏常州 213164）

语文是一门实践性很强的学科，“口语交际”更是如此。家、校、社一定要正视培智学生的语言发展空间，抓住义务教育阶段口语训练的黄金时期，充分保障培智学生拥有口语交际的时空，带领孩子在丰富的实践活动中感受口语交际的现实意义，坚持不懈地培养其文明交际习惯，这对全面提高培智学生的语文素养及最终融入社会生活都有着重要的意义。

培智学生 口语交际 策略探究

一、问题的提出

《小学语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具”，其实更精要地说，口语是必用的交际工具，是现代公民的必备能力。在现代地球村里，人们的交际活动日益频繁，语言交际能力至关重要。作为特殊学校的语文教师，虽然我们的教育对象不太完美，他们将来的生活或许不太美好，但作为地球村的公民，生活在这精彩纷呈的大社会，他们不能黯淡地蜷缩于自己的角落，必须学会与外界沟通、交流。通俗点说培智学生可以不会写字、不识数，甚至不识字，但他们必须会说话，要能够表达出自己的需求、愿望。这是培智学生融入社会最基本的能力。

经对我校127名培智学生的调查了解、测试分析，以及任课老师及家长的访问，笔者了解到：轻度培智学生的口语交流障碍发生率为42%；中度培智学生的口语交流障碍发生率为67%；重度培智儿童的口语交流障碍发生率为100%。

可见提高培智学生口语交际能力十分重要。

二、原因分析

（一）自身因素。

1.发音器官缺陷造成构音障碍，导致口语交际困难。

2.心理、智力障碍导致口语交际障碍。

培智学生由于智力、非智力等原因与正常学生有着较大差异，他们经常会产生自卑心理，在个性上表现得孤僻、内向，喜欢独处，封闭在自己的世界里，即使有机会与人交往，一些学生在看到生人时会不由地脸红，产生害羞心理，躲闪一旁；有的培智学生则不由自主地感到紧张、害怕，产生恐惧心理，表达不畅；还有的学生在交流中会过多地受自身情绪的影响，无法表达自己的思想，加上词汇量的贫乏，说话前后矛盾、语无伦次，阻碍正常的交流。

（二）教育因素。

1.特殊学校没有专门的“口语交际”教材，未开设专门的课程，培智学生口语交际潜能尚未开发。

2.“旧版课堂模式”制约着培智学生口语交际能力的发展。

（三）环境因素。

1.社会因素

培智学生最终要融入社会，社会大环境对他们的接纳程度直接影响培智学生的交际能力。虽然社会上好人多，绝大部分人能关爱残疾人，共建单位也经常组织一些活动，但不乏一小部分人鄙视智障人，大声呵斥，不让自己的孩子与培智孩子玩耍。有的还恶语相加，给他们取很多难听的绰号，严重挫伤培智孩子的自尊心，挫败他们与人交往的勇气、信心，使得他们多缄其口、裹足不前，怯于与外界交际，使本来就不幸的孩子更加不幸。

2.家庭因素

（1）很多家庭都是独生子女，缺乏与同龄人密切交往的机会。

（2）由于孩子智力有缺陷，家长碍于面子，采取封闭式教育，使孩子丧失诸多外出交际的机会。久而久之，造成这些孩子心理上的寂寞，成为话讲不清的“原始人”，远离社会又依赖家庭的“寄生人”。

以上均为影响培智学生口语交际能力发展的客观因素。而《培智学校课程设置实验方案》明确指出培智学校“生活语文要着眼于学生的生活需要，针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，为其自理生活和适应社会打下基础”。鉴于此，我校就如何培养培智学生口语交际能力成立了区级研究课题，并进行了探索性策略研究。

三、应对策略

（一）每周专设口语交际课——专业导学，奏响“口语交际”主题曲。

针对培智学生口语交际现状，我校予以课程保障。每周增设口语交际课，对构音障碍的学生另外开设语训课，在专业训练中指导培智学生进行口语交际。

学校领衔专业导学，以口语交际课为主阵地，为增强教学效果，改革旧版课堂，立足“情境化、趣味化、生活化、活动化”的教学定位，变沉闷课堂为学习乐园。

1.营造和谐氛围，使学生敢于说。

口语交际应该在一个平等和谐的氛围中进行，才能调动学生的参与热情。教学中，教师要注意师生间的民主，避免言语霸气，要时时让学生体会到来自老师的关心、爱护、信任、帮助、鼓励和赞赏，因为老师一个亲切的问候、一句鼓励的话语、一个赞许的微笑、一种商量的态度、一个关注的眼神都在无形中促使学生产生情感上的共鸣。在这种民主、融洽的师生关系下，学生自觉参与课堂活动，不再是个“出勤不出力”不敢言谈的“郁闷坐客”。

2.创设交际情境，让学生乐于说。

选择好适应学生身心特点的教学内容，还应该尽可能给每一个交流话题创设与实际生活相似的交际情境，使学生身临其境，形成学习期待，在趣味化的教学活动中进入情境交际活动。如教学自编教材《动物买菜》一课，教师事先提供了大量口语交际资源：借来食堂各种常见荤、蔬菜，准备各种头饰。在教学过程中让学生指认各种菜，说出自己喜欢的动物，选戴它的头饰。如向大家介绍这个动物最爱吃什么，扮演动物上街买菜、讨价还价，最后回到森林之家举行宴席，开展生日派对，动物狂欢。这节口语交际课就在具体的情境中调动了学生的多种感官，动口、动手、动脑，或说、或议、或唱、或演，学生情绪高涨，参与积极，敢说乐说，可谓教效显著。

针对培智学生存在的个体差异，在情境交际训练时，既要顾及全体，又要兼顾个别，从培智学生的实际情况及其交际需要出发，注重情境创设的社会性、生活性、互动性和适应性。

3.做好示范指导，让学生会交际。

口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处事、举止谈吐、传情达意等方面的能力与素质。也就是说口语交际不能让学生放任自流地乱说，要达到规范交际的目的。教师还必须注意培养学生口语交际的品质，要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥自身口语表达的示范作用，教学活动中要善于“下水”示范，通过“言传身教”让学生明白，口语交际时要做到：耐心倾听，倾听他人说话时要注视对方，听懂要点；在与他人交流时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流，说话时注意场合和分寸，尽量把话讲完整，注意讲话的语调、重音，等等。这些良好的交际品质，只有在训练过程中依靠教师或其他优秀榜样的长期示范和熏陶以春风化雨、润物无声的教育方式，使培智学生逐渐掌握。

（二）每月开设亲子教育课——“双管”助学，奏响“口语交际”协奏曲。

家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。所以我校在实施“口语交际”课程中，重视遵循“家校共育”的原则，每月开设亲子教育课。一是唤起家长对孩子口语交际能力培养的希望，提醒家长重视对孩子进行早期口语表达训练，强化孩子现有的口语交际能力。二是引导家长明确自己的角色：家长不仅是孩子的父母，更是孩子的家庭教师，要密切配合学校完成口语训练亲子作业，营造有利于孩子口语交际的家庭氛围，帮助孩子在家中进行口语交际巩固训练。三是交流、共享优秀家长家庭口语交际训练成果的做法，引导其他家长积极开展家庭口语交际训练。如在家时，家长陪孩子自制老师和同学的电话本；当孩子生病时，要求孩子自己打电话向老师请病假；春节了，主动打电话向老师拜年；同学过生日，打个电话送句祝福；参加喜宴，让孩子道个喜；设计家庭小游戏，家长与孩子热情交流、表达见解，等等。以各种鲜活的事例促使家长们明白怎样做才是真正爱护、帮助自己的孩子。

实践证明，家长参与培智学生的口语交际训练是最有效的办法之一。最明显的变化是一些性格内向的培智学生，原来从不讲话，现在能主动和老师、同学打招呼了。一些轻度学生时常把 “我妈妈说——”等一些事情拿来和同学分享，班里呈现出可喜的“民间交流”现象，真可谓家校合作，“双管”助学，合力奏响了口语交际训练的协奏曲。

（三）每学期广设交际实践活动课——学以致用，奏响“口语交际”交响乐。

陶行知先生早就指出“生活即教育”，“学在课内，用在课外”的教育主张。我校除了在“课中练兵”，还充分利用课外活动为学生提供口语交际的平台。

1.班级活动“常练兵”。

培智学生日常生活中存在大量口语交际资源，任课教师要适时适地地引导学生，有针对性地组织、开展有价值的口语交流活动，给学生增加口语交际的实践机会。如对表达能力较好的轻度培智学生，开展“我是校园小导游”、“介绍最喜欢的动画片”、“夸夸我的好朋友”等讲述活动，让他们有表现的机会；针对中重度培智学生可开展“我和老师谈谈心”、“自我介绍”和一些看图说话的讲述活动。如看照片介绍家人，利用大课开展“认识学校小农场”的语言表演等，给他们搭建练说的平台。平时，教师还可让学生借书、找人等，让学生学着与别人打交道，请求帮助，解决问题，使每个学生都有机会参加锻炼，各有所获。

2.校内集体活动“大练兵”。

培智学生一般只跟本班同学打交道，较少与其他班学生来往，甚至不来往。因此，学校经常组织联合中队活动，扩大学生之间的交际范围。如全校“六一游园”活动、“班级联谊活动”、“学雷锋互助活动”、劳动互助班结对等活动的开展，切实有效地为各班学生提供了沟通、交往的机会，增进了同学间的友谊，为进一步的交往奠定了基础。每次热热闹闹的校内集体活动俨然成了学生语言交际的练兵场。

3.校外拉手活动“大阅兵”。

近年来，社会扶残助残的氛围逐渐浓郁，我校培智学生经常受邀参加爱心单位的友好活动，更有很多爱心单位及志愿者来校捐赠慰问，开展手拉手活动。因此，我们精心安排培智学生表演答谢文艺节目，诚致感恩辞，面对面地与来宾交流，努力扩大特殊学生的生活范围，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。如组织学生到常州大学城参观联谊、牵手残联“淹城野生动物园游园活动”、社区包粽子活动、每年开展的“你我在一起——助残日拉手体验活动等等，让培智学生在真实的生活场景中学习口语交际，逐步形成口语交际能力。通过这些活动，普、特人群进行了广泛友好的交际，增进了社会对特殊人群的了解，为社会接纳培智学生打开了一扇大门。

四、结语

语文是一门实践性很强的学科，“口语交际”更是如此。家、校、社一定要重视培智学生的发展空间，抓住义务教育阶段口语训练的黄金时期，充分保障培智学生进行口语交际的时空，带领学生在丰富的实践活动中感受口语交际的现实意义，坚持不懈地培养他们的文明交际习惯，这对全面提高培智学生的语文素养及最终融入社会生活都有重要意义。培智学生口语交际策略探究之路很漫长，训练的路上充满艰辛，但为了培智学生的未来我们将义无反顾地行走在这条路上。

［1］朱洁如.小学语文课型范式与实施策略.南京：江苏教育出版社，2012（10）.

［2］刘洁.小学语文教学策略.华北师范大学出版社，2006（7）.

［3］肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践.华夏出版社，1992（9）.

［4］教育部.小学语文新课程标准.

［5］教育部.培智学校课程设置实验方案.