积极环境下的语言教学活动

杨俊梅

说到语言教学活动，那就不能不看幼儿园语言教育的目的——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。换言之，我们要让幼儿在积极的语言环境中激发兴趣，提高语言及其它相关的能力。

我结合自身的教学经验，谈谈如何能实现积极环境下的语言教学活动。

一、情境的创设

从心理学的角度看，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题的解决提供相应的信息和依据。从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。

在幼儿园的教育教学中，情境的创设尤为重要。幼儿认知规律的一个重要方面是直观形象：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于幼儿感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。教学情境是教学的突破口，创设课堂教学情境可以使幼儿在不自觉中达到认知活动与情感活动的“渗透”与“融合”，使他们的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到活动之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

1.宽松的语言交流氛围。

首先，教师的定位不应该是高高在上的授课者，而应该是引导者、支持者、合作者。就像成人间的交谈，在宽松的氛围里大家就不会拘谨，交流也会更加通畅。幼儿也是这样，学习需要有良好的语境，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。

所谓物质环境，是指活动场地、墙面、头饰、电教设备等（能看得见的环境），让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设打下良好的基础，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。

如在谈话活动“恐龙”中，布置一个恐龙图片展。幼儿在恐龙的世界里，已有的认知经验被调动。不仅解决了语言描述的难点，还渗透了观察、发现能力的培养，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们尝到了学习的快乐。

而在大班诗歌《春天在哪里》中，把幼儿绘制的春天图画及春游照片张贴在活动室里，构成“春天”的情境，使幼儿从直观感知到的景色生发出丰富的情感，不断积累感知的经验和语言表达的素材，让幼儿有感可发，有话可说。幼儿有自己的发现，经验共享，活动很有价值。

而心理环境则是师生的亲切交流、互动。教学过程中，师生近距离地坐在一起，教师的语言亲切，与每一位幼儿都有眼神的交流，肢体的接触，温暖了孩子们的心，拉近了师幼距离。当我们给予每个幼儿说话的机会后，对幼儿主动地表现和表达应及时给予肯定和表扬。整个活动都是幼儿可以尽情地说、尽情地做、尽情地玩的游戏活动。

2.教师积极的语态。

“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师自身的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。有的教师讲话声音低沉，造成了压抑的情绪。有的教师语速快，幼儿听不懂也不明白老师说了什么。有的教师语速过慢，造成了听觉疲劳。当我们讲话声音亲切、语速适中、有表达的抑扬顿挫和神情的变化，就能吸引幼儿聆听和互动，这就是积极的语言态度。

教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说。

第一种情况：幼儿表达错误时。当教师的语言态度消极，就会挫伤幼儿参与活动及表达的积极性，形成负面影响。当教师先肯定幼儿积极发言后提出改进意见，这样既肯定了幼儿的积极参与，又激发了他的思考。

第二种情况：幼儿缄默不语时，我们不能忽视，而应该鼓励他们重复正确的表达，或启发引导他们参与到活动中。幼儿即使不能表达，但在老师的启发和鼓励下也会融入到活动中。

第三种情况：语言能力较弱幼儿的表达常常会语无伦次，如果教师批评否定，久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用”等消极的自我暗示，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。如果教师采取肯定的态度，一句句的引导该幼儿清晰地表达，就能让他们获得成功体验，势必会激发幼儿说的欲望。

第四种情况：幼儿没完没了地发问时，教师不应该嫌烦，应该感到欣喜——他们的求知欲旺盛。只要教师主动与幼儿互动起来，巧妙地加以引导，就能将幼儿的思维延伸到有价值的深度和广度。

第五种情况：教师一言堂。这种做法自己很累还达不成效果。

故而，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。

3.语言教学活动的艺术情境。

所谓语言教学活动的艺术情境，就是指围绕主题营造活动的情境。简单说，就是教学的主线。但这个主线不是贯穿活动各个环节的导语，而是情境，能让幼儿沉浸其中，直观感受文学作品内容的艺术情境。

以中班讲述活动“我的玩具”的片段为例：

这一活动片段中教师创设“买玩具”的艺术情境，调动了每一个幼儿的积极性，让他们想说、愿意说、敢说，游戏化的实践活动为幼儿提供了描述和表达的机会，较好地发挥了语言情境的支持性效应。

再以中班的散文《春雨》活动为例：老师上班的途中遇上了小雨，春雨中朦胧的景色格外美丽，不由得让老师想到的散文诗《春雨》。来到班上，老师就带着孩子们走进小雨中，拉开了别开生面的散文欣赏活动。孩子们在绵绵细雨中尽情地享受春雨带来的乐趣：有的穿着小雨衣，张开双臂在雨中快乐地奔跑；有的用小雨靴踏着雨点的节奏；有的撑着小雨伞四处张望……雨中体验结束后，老师和孩子们来到长廊里，老师开始轻轻地朗诵起散文诗《春雨》：“小雨滴，蹦蹦跳跳来到大地上。它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞；绿苞变成了绿叶像小巴掌，在为小鸟的歌鼓掌。”接着，老师根据孩子们的生活情景，对诗歌作了改编：“它敲敲泥土，泥土就钻出了小草，草上挂满了雨珠儿，好像睁开的亮眼睛。他敲敲幼儿园的花园，花园里的……”念到这儿，老师停了下来，鼓励孩子们说下去。孩子们在情境中生动地说出了：“花园里开出了杜鹃花，红红的，像火一样。”此时，老师又指着孩子们的头说：“小雨滴敲敲小朋友的脑袋……”孩子们马上接上：“小朋友的头上就挂起了一串串项链！”我们陶醉在雨中，陶醉在诗中。大家试想一下，这样的雨景中谁能不有感而发，谁能不触景生情呢？这个活动，老师聪明地利用了这场雨，创设了与散文相关的生活情境，这可比晴天利用春雨图片、看春雨录像辅助教学有价值得多，更容易被孩子们喜欢和接受。案例中的老师没有费力进行物质准备，教学效果却是出乎意料得好。

二、开展多元化的语言教学活动

1.利用文学作品的多种体裁开展多元化教学活动。

目前，我们开展的语言教学活动多为故事、诗歌、散文、讲述等。其实，在文学世界里，体裁众多且各具特色。只要我们用心思考，善于创新，语言教学活动的题材就会丰富多彩。

例如：我在大班开展过三句半的教学活动。当时，正值新年伊始之际，我设计了三句半《拜年》的语言活动。活动围绕“拜年”这个话题，利用三句半的形式说出祝福语，如：新年到，新年到，我给爷爷来拜年，祝爷爷身体健康、天天快乐，不老！孩子们对这项活动非常感兴趣，表达的欲望增强，思维活跃，难点的最后半句发挥得风趣、有价值。如针对阿姨，是“苗条”；针对妈妈，是“减肥”……

举这个例子只是想说明：一般文学体裁都能为我所用，新颖的能引发兴趣。我们安庆有著名的黄梅戏，是否能借助黄梅戏对白的形式说说孩子们感兴趣的话题。我们传统的艺术形式非常有魅力，利用传统艺术开展语言教学也是中国文化的传承。

2.挖掘文学作品的知识点开展多元化教学活动。

每一篇文学作品中都蕴含着知识、情感、思想道德的内容。当我们拿到这些文学作品后，要先阅读、先体验、先挖掘。我们的语言活动不仅仅是欣赏、记忆、表达、演绎，更多地应该让孩子们通过这些文学作品拓展多领域的知识经验。下面，我就利用绘本教学谈谈如何挖掘知识点开展多元化的活动。

（1）中班绘本《熊叔叔的生日派对》。虽然是一篇关于熊叔叔帮助朋友而获得大家关爱的故事，但其中的语言表达上突出了相反词。相反词的学习就是我们要挖掘的知识点，利用说相反、玩相反、找相反等多种活动让幼儿了解相反词的重要作用，能够在游戏中掌握一些相反词的运用。

（2）大班绘本《艾玛捉迷藏》。大象艾玛躲在了森林里的各个角落，身上的彩色花纹骗过了小鸟。这其中就渗透着保护色的知识，这可是大班幼儿非常感兴趣的话题。在欣赏故事后，可以向保护色方面的知识延伸，还可以借着保护色原理进行美术方面的相近色设计。

（3）大班绘本《小威向前冲》。这是一个经典的有关幼儿性教育的故事，包含着每个人都有长处和短处，及意志品质的培养；还有关于遗传的初浅介绍。

如果故事包含的知识点较多，我们可以凭借这个故事开展几个课时的活动，充分挖掘作品内容。

（4）小班绘本《一步一步向前走》。故事中的主人公小男孩，在行走中遇到了乌龟、大白鹅、兔子、鸵鸟、老虎等小动物，小动物的动态各式各样，从小动物的逐个出现融入了1～5的排序知识，将有趣的故事与数学知识相整合，具体形象地解决了逻辑性强的数理概念。

以上活动案例为我们展现了文学领域中多元的内容，只要善于思考和挖掘，为我所用，将语言与其它领域相结合，相互渗透，就能带给幼儿更多地体验和感悟，让幼儿找寻到兴趣点，为他们提供思考和展现的舞台。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。”在语言教学活动中，我们要遵循幼儿的年龄特点和兴趣，在良好的交流、体验环境里开展多元化的活动，既能促进幼儿语言的发展，也能让他们超越个体进行更深层次的感知和思考。