提升幼儿游戏生命力的思考

申敏婷　兰亚萍

流水不腐，户枢不蠹，任何事物想要拥有持续的活力都必须要不断注入新鲜的血液。对幼儿而言，游戏就是工作，工作就是游戏。游戏作为幼儿园的基本活动，作为幼儿园课程的灵魂，是幼儿生存与发展的基本手段，它本身的吸引力、生命力是非常值得探讨的。提升每一次游戏的生命力，让其拥有持久的活力，对幼儿本身而言，可以满足其充分游戏、重复游戏的心理，同时可以潜移默化地培养其创造力；对教师而言，不仅可以节约很多时间和物质资源，更重要的是可以提升教师的教育智慧。

一、变换游戏规则体现难易层次，满足儿童能力的差异性需求

任何发生在幼儿园里的游戏活动都具有“自然性”和“教育性”双重性质。教师对于游戏的选择，应该同时考虑其“教育性”和“自然性”，让幼儿趣味盎然地获得相应地发展。要实现游戏的发展价值，游戏的设计和选择必须有挑战性，让幼儿不知不觉地调整自己的最近发展区。游戏生命力提升的重要途径之一是根据幼儿的发展水平变换玩法，不断在纵向上提升难度。例如，为了促进儿童的精细动作发展，教师可以让儿童根据自己的爱好，选择多种多样的游戏活动：剪纸、捏泥、搓面团，还可以玩各种各样的手指游戏，但如果每天玩相同的游戏，难免会缺乏吸引力；如果每天都换一个全新的游戏，对教师而言，可能会造成准备的负担。如果教师能对原有的游戏进行简单的规则改编，不但可以充分利用原有素材维持幼儿的兴趣，让幼儿在享受乐趣的同时不断提升能力，而且满足不同能力幼儿的需求。更重要的是，规则的简单调整会潜移默化培养幼儿的创造力，让幼儿学会在其他的游戏中举一反三，根据自身需求调整规则。

李老师带孩子们玩“理发师”的游戏，先引入：“小朋友，今天我们要像理发师一样剪头发啦！来，伸出我们的双手，一只手五指分开，做头发，另一只手做剪刀，我们会听着音乐来剪头发，‘咔嚓一声只能剪掉一根头发……”小朋友很快学会了，玩得很开心。第二天，李老师又带孩子们玩了几遍，大部分孩子都比较熟练了。李老师说：“今天，我们要和自己的好朋友一起来剪头发啦！每个人找一个自己的好朋友，跟她面对面，每人出一只手，商量好，一个人做头发，另外一个人做剪头发的 人……”小朋友来劲儿了，玩得笑成一团。这样又连续玩了几天。又过了几天，李老师说：“今天，我们仍然和自己的好朋友一起来剪头发，不过，今天，我们每个人和自己的好朋友都出两只手，商量好，一个人做剪刀，一个做头发，现在我们每组都有两把剪刀，两头头发啦，听到‘咔嚓的时候，两把剪刀要同时剪头发……”孩子们再次玩得兴致勃勃。又过了一段时间，李老师说：“今天，我们仍和自己的好朋友一起剪头发，不过，这次每个人都有自己的剪刀，也有自己的头发，你剪好朋友头发的同时，好朋友也会用他的剪刀剪你的头发，听到‘咔嚓声的时候，我们要同时剪对方的头发……”孩子们笑成一团。后面一段时间，当孩子们再玩理发师游戏时，有的自己玩，有的两人一起玩……

我们可以将案例中手指游戏“理发师”规则变换方式总结如下：最简单的玩法是：一个人玩儿，一只手做剪刀，另一只手做头发；稍微增加难度的玩法是：两个人玩，每人出一只手；难度再高一点的是：两个人一起玩，每人出两只手，但两只手做相同的动作，实现双侧一致的协调；最高难度的玩法是：每人出两只手，两只手分别做剪刀和头发，实现双侧不一致的协调。基于这样的启示，很多手指游戏都可以将其规则进行这样的调整，不断从纵向上增加难度。比如，“五只猴子荡秋千”的手指游戏：最简单的玩法是一个人玩，一只手五指分开，做荡秋千的五只猴子，另外一只手做大鳄鱼的嘴巴；稍微增加难度的玩法是两个人玩，每人出一只手；难度再高一点的是两个人一起玩，每人出两只手，一个人两只手均做猴子，另一个人两只手均做鳄鱼，实现双侧一致的协调；最高难度的玩法是每人出两只手，两只手分别做猴子和鳄鱼，实现双侧不一致的协调。再比如“两只小鸟”、“五个调皮宝宝”等手指游戏都可以利用这样的原则进行调整，不断促进幼儿能力的提升，同时满足不同能力幼儿的需求。

二、充分挖掘游戏素材的多元价值，满足儿童全方位的发展需求

规则的变换不但可以从纵向上增加难度，满足不同能力幼儿的需求，还能从横向上扩展教育价值，实现同一幼儿能力的全方位发展。

幼儿园的小朋友大都会唱“两只老虎”这首歌，小班时，大部分老师会带孩子做边唱边做歌表演活动，到了中大班，这首歌便很少被用到。中班的王老师对小朋友说：“今天，我们来玩两只老虎的游戏，不过，要注意听老师唱的词，老师唱到身体哪个部位，你们就快速地指出自己的这个部位，比如，老师唱到‘一只没有眼睛，你们就快速地指出自己的眼睛……”游戏开始了，王老师故意唱到一些孩子平时提及少的身体部位，如咯吱窝、胳膊肘、肚脐眼等，孩子们兴奋异常，笑成一团。过了几天，王老师又对小朋友说：“我们今天仍然来玩两只老虎的游戏，不过，老师今天准备了很多字宝宝（字卡背后有图片提示），这些字宝宝分别代表我们身上的不同部位，注意听，老师唱到哪个部位，你们就快速地找出代表这个部位的字宝宝……”孩子们玩得津津有味。

相同的游戏素材，稍微改变规则和玩法，就可以实现不同的教育价值。案例中王老师的第一种玩法很好地培养了孩子的听、动统合能力，同时让孩子感知身体的不同部位；第二种玩法在培养孩子快速反应能力的同时，培养孩子初步的识字兴趣，而且很好地锻炼了孩子的视、听、动统合能力。基于这样的启示，很多传统的游戏素材都可以进行更深层次的挖掘，以实现更广泛的教育价值。例如，抢椅子的游戏，传统的玩法是依次减少椅子，没抢到椅子的人依次退出游戏。如果为了减少退出者的等待时间，可以稍微调整规则，如“没抢到椅子的人找一个自己最喜欢的人坐在他腿上”，一轮下来，看看哪个小朋友最受欢迎，大家说说喜欢他哪些地方，可以很好地培养孩子的亲社会性行为。另外，数学活动中，还可以通过抢椅子游戏让孩子体验“用一一对应的方法比较两组事物的多少”。教师只要具备游戏规则调整的观念，就能很好地根据不同的教育目标，挖掘原有的游戏素材，有效促进幼儿的全方位发展。

三、巧妙变换游戏材料形式，提升游戏生命力

游戏材料的简单变化，不但可以节约老师的时间、精力，还可以衍生出新的教育价值，使游戏保持其吸引力的同时培养幼儿的创造力。

为了提升孩子的生活自理能力，安老师在角色区投放了两个托盘，一个大水杯，四个小水杯。刚刚投放时，由于可以真正倒水，孩子们在玩娃娃家游戏时，非常开心，不管是招待客人还是自己做家务，都乐此不疲地重复着倒水的工作，非常投入。一段时间之后，孩子们的新鲜劲儿过了，很少再进行倒水的练习工作。安老师给托盘上放了一小袋橘子粉，孩子们又来了兴致，爱上了冲橘子汁的冲调工作，倒水、再搅拌、再倒水、搅拌，每次倒的时候都小心翼翼地控制水的量。过了一段时间，安老师又在托盘里增加了草莓粉，孩子们又开始探索起草莓橘子汁的冲调方法。又过了一段时间，安老师询问孩子们，怎么样冲调出来的饮料好喝，孩子们七嘴八舌，都说自己冲出来的饮料最好喝，至于是怎么冲调出来的，有的说要放很多的草莓粉，有的说要放很多橘子粉。安老师说，要不大家都做一份产品说明书，这样其他人拿着我们的说明书，也能冲调出好喝的饮料了，于是投放了一些简单的记录表，孩子们又来劲儿了，边冲调、边记录。

相同的游戏，所使用的材料稍微有些变化，就能让幼儿玩得不亦乐乎。基于上述案例的启示，很多游戏活动都可以通过材料的简单变化、调整来提升其生命力，让幼儿有不同感受的同时潜移默化地培养其创造力。例如，同样是绘画活动，材料的变化调整至少可以从画纸、画笔两个方面考虑。画纸方面如绘图纸、打印纸、色卡纸、刮画纸、宣纸、报纸、皱纹纸、各种各样的布；同样的画纸可以是不同形状、不同大小的，可以是方方正正的，也可以是细细长长的，可以是圆形的、三角形的、椭圆形的……画笔方面，除了传统的蜡笔、水彩笔、油画棒之外，还可以是粉笔、棉签、毛刷、布条、筷子、勺子等。教师只要掌握了材料变换的原则，就能根据实际情况挖掘出很多材料，让幼儿保持游戏兴趣的同时，潜移默化地培养幼儿的创造力。

四、借助同伴关系推进游戏水平，提升游戏生命力

同伴关系是幼儿游戏中自然存在的一种关系，进入同一个活动区后，幼儿之间会自然建立相应联系，相互模仿、交流、合作等。作为教师，应该注意观察，巧妙地运用同伴资源，为原有游戏增添趣味，维持幼儿兴趣的同时推进幼儿的游戏水平。

中班的建构区里，4个孩子“各自为政”，忙乎着搭建自己的作品。玩了一会儿，由于大家对材料的使用都轻车熟路，很快就完成了，于是开始聊起天来。天天说：“你们知道吗？上星期爸爸带我去游泳了……”瑶瑶说：“我也会游泳，我还会打球呢·……”李老师在外面观察了一会儿，决定介入。她扮演成买房的顾客进去了：“请问你们这里有别墅卖吗？我想买栋别墅，要带游泳池、球场、草坪、花园，停车场……”几个孩子一听，愣了一下，但很快反应过来。哲哲说：“有啊，不过你得等会儿！”李老师说：“好，那我等会儿再来看房子。”说完，李老师退出，在外面暗自观察。只听几个孩子商量：“那我们快来盖别墅吧，我建停车场，你修花园……”分享环节，几个孩子异常兴奋，而且约定明天仍然一起玩，计划建构一个大型购物场所……

案例中的李老师通过观察，发现孩子们对简单的建构房子失去了兴趣，于是，以角色介入的形式假扮成顾客，引导幼儿设置共同的任务，启发他们进行分工合作，巧妙地将幼儿的平行游戏、联合游戏转化为合作游戏，在维持幼儿建构兴趣的同时有效地推进了游戏水平。基于这样的启示，在游戏中，教师要善于观察，恰当地以自身为媒介，借助同伴关系的力量，积极推进幼儿的游戏水平。

基于以上四则案例的启示，教师可以通过改变游戏规则，从纵向上提升游戏难度；挖掘游戏的多元价值，从横向上扩展游戏玩法；变换游戏材料形式，保持游戏吸引力；借助同伴之间的关系和力量，推进游戏水平等几个方面提升游戏的生命力，促进幼儿健康、全面发展。

参考文献：

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[4]莫源秋、韦凌云.打造幼儿园魅力班级的64个策略[M].北京：中国轻工业出版社，2014.