双语学前教育专业《学前儿童科学教育》教学现状及改进策略——以昌吉学院为例

秦丽华

(昌吉学院初等教育学院，新疆昌吉 831100)

双语学前教育专业《学前儿童科学教育》教学现状及改进策略
——以昌吉学院为例

秦丽华

(昌吉学院初等教育学院，新疆昌吉 831100)

科学素养是国家公民必须具备的素养之一，高等师范双语学前教育专业学生的科学素养，直接影响着幼儿园科学实验活动的开展，关系到幼儿的科学素养能否全面发展，也标志着幼儿教师专业技能的水平高低。但是，我们在《学前儿童科学教育》课程教学的实施过程中发现，双语学前专业的大学生普遍感觉课程理论色彩太强，缺乏实践操作性，枯燥乏味无趣，想要提升双语学前专业大学生的科学技能和科学素养就变得非常困难。为此，针对双语学前教育专业大学生的学习问题进行了问卷调查，并根据调查和研究，提出了改进的措施和策略。

双语学前教育；科学教育活动；改进策略

一、问题的提出

国家对学前教育的扶持力度不断加大，新疆作为多民族聚居区，发展双语幼儿教育成为历史的必然和时代的需求。目前新疆在幼儿园大力推行学前双语教学，学前双语教学是指少数民族儿童在幼儿园接受基础教育时，教师使用自己民族的母语和汉语两种语言工具组织教学和日常生活管理。本论文所说的双语学前教育专业大学生，就是指这些既掌握自己民族的母语(维语或哈语)，同时又掌握汉语的大学生。这些学生是双语幼儿园未来的教师，他们承担着培养幼儿科学素养的重任。母语和汉语既是少数民族幼儿的语言学习对象，也是他们学习和生活的交际工具，它贯穿在幼儿园五大领域教学环节的全过程中。作为新疆培养幼教人才的高师院校当前的任务之一是落实这个培养目标，培养合格的双语学前教育人才，完成这个任务，就必须重视《学前儿童科学教育》课程的教学，切实落实教学目标。目前我区高师的《学前儿童科学教育》课程，基本上仍然采取以教师讲授为主的教学模式，缺乏讨论、探索、观察、实验操作和求证为主的新的教学方式，更缺少以案例分析为形式而展开的科学教学，没有真正做到让学前专业学生实际操作演练来实现理论与实践的完美结合。本文就此进行调查研究，探索科学合理的方法，研究意义如下：

1. 理论意义

如何开发好广大少数民族幼儿的学习潜能，将直接影响少数民族人民的整体素质，因此，学前双语教师的培养就显得尤为重要。昌吉学院学前教育专业的双语大学生，因为中学阶段的汉语学习比较薄弱，影响到了他们学习自然科学知识的水平，进入到大学后又影响他们学习《学前儿童科学教育》的兴趣和能力。开展对新疆地区少数民族幼儿教师科学素养教育研究，丰富和完善幼儿教师科学素养的内涵，提升少数民族地区幼儿教师教育的相关理论具有重要意义，同时，也利于促进幼儿教师教育教学的改革。

2. 实践意义

通过对昌吉学院双语学前教育专业《学前儿童科学教育》教学现状的调查，探索少数民族地区幼儿教师科学教育的策略，为少数民族地区幼儿教师培养提供一定的借鉴模式，从而提高少数民族地区幼儿教师科学素养，促进少数民族地区学前教育专业的发展。同时，培养和提升少数民族地区幼儿教师科学素养有利于少数民族幼儿园科学活动质量的提升，对幼儿科学的启蒙有积极的影响；也有利于幼儿教师的专业成长，对幼儿教师思维的开拓、科研能力的提升均有促进作用。

二、双语学前科学课程改进动因

科学领域活动的指导要点提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法”，“科学教育应该密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象[1]”此外，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的组织实施部分也强调“教师创造性的开展工作”。鉴于《纲要》提出的要求，高师学前教育专业应及时调整学前教育专业的教学计划和培养方案，改革教学方法。我们在科学课程的教学中，选用了复旦大学出版社的教材，对几届学前教育专业学生授课后，明显感觉理论性太强，实践案例太少，学生实践训练的机会太少，教学与前沿幼儿园教学实际严重脱轨，加之我们的学生是双语学生，大多来自南疆偏远地区，科学素养普遍偏低，语言上的沟通障碍也比较大，这都给《学前儿童科学教育》教学任务的落实带来困难，因此，作为培养未来双语学前教师的高等师范院校，调整教学计划和培养方案显得迫切而紧急，必须完善具体措施，方能顺利完成培养幼师队伍的任务。

三、对昌吉学院学前教育专业学前科学教育课程教学的问卷调查情况

昌吉学院的双语学前学生，他们往往既掌握了自己的母语，即维语或哈语，又掌握了汉语，在未来从事新疆地区双语幼儿教育的过程中这些学生必须具备幼儿教师的综合素养，而学前科学教育课程就是培养其综合素养的一个重要内容。学前科学教育课程的教学，就是为了更快地提升双语学前教育专业大学生的科学素养，更好地开展和推进科学实践活动，更有针对性地改进教学中的不足，笔者对昌吉学院学前教育专业的双语班学生做了科学领域的问卷调查。数据采用SPSS17.0进行统计分析，问卷的信度系数是0.7，结果是可信的。

(一)昌吉学院学前教育专业科学素养与学生民族构成及性别基本情况

年龄可以考察幼儿教师科学素养的经验积累情况，教龄又能考察工作经验积累时间的长短，由于基础教育和语言的限制，民族、性别和学历也会对科学素养有一定的影响。教育心理学的理论研究认为，比起女性，男性的科学素养要高，由于性别因素、心理特点、生理差异等，使得男性更喜欢自然科学等逻辑性较强的知识，而女性则相反。昌吉学院近两年来民族学生达到54%，本次调查的学前教育学生中发现男女比例严重失调，女生占总人数的90.1%。其中有74.4%是本科生，专科学生占总人数的25.6%。通过对学前教育专业学生的科学素养得分率的单因素分析发现，学历会对科学素养产生显著的影响，从表1、表2可见，学前教育专业学生因学历不同，科学素养也有显著差异。学前教育本科生的科学素养得分率(68.64%)略高于专科生的科学素养得分率(63.55%)。

表1 学历对学前教育学生科学素养的单因素方差分析结果

表2 不同学历学生科学素养得分率均值比较

(二)学前教育专业学生科学素养基本情况

本次调查中发现，昌吉学院学前教育专业学生科学素养的平均得分率为67.34%，在科学素养的五个维度中，科学态度方面的得分率最高，为70.99%，得分率最低的是科学知识，仅为62.89%。见表3。

表3 学前教育专业学生科学素养描述统计

四、昌吉学院学前教育专业科学领域教育教学存在的问题

在对昌吉学院学前教育专业学生的调查中，我们发现大多数学生是维吾尔族和哈萨克族等少数民族，母语并非汉语，在教学中解释科学的某些术语时，词汇匮乏，语言表达能力受到限制，所以，语言不仅限制了少数民族学生未来的教学能力，也限制了他们的专业成长。

新疆地区对学前教育专业的招生，以文科进校的学生为主，占95%，剩下5%的学生也还是从理科班转入的，理科知识本身就欠缺，这种现状也是直接影响双语学生科学素养和科学知识水平提高的重要原因，进行科学活动自然就很困难。

在对少数民族学生的科学素养问卷调查中可以看出，学生对植物类了解的比较多，生态类知识掌握的较差，科学素养与其他几个维度相比，科学知识方面的得分最低，可见学前教育专业的双语学生缺乏科学知识的储备，而一定的科学知识储备是顺利开展科学活动的重要条件，幼儿教师的科学素养会影响科学活动的质量。

《学前儿童科学教育》课程是提高科学素养的重要必修课程，同时，科学素养的高低又直接影响着科学教育活动的实施，如何很好地与幼儿园的教学接轨，如何提高学前教育专业学生的科学素养，研究改进的方案是本文的重要内容。

五、昌吉学院学前教育专业科学教育教学改进策略

结合我国2011年颁布的《幼儿教师专业标准(试行)》中对幼儿教师“通实性知识”的要求，以及《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学教育的要求和建议，幼儿教师科学素养的内容应包括以下几个方面：

科学知识：包括生物、生态环境、自然现象、综合科技以及科幻与创造等知识。

科学态度：包括好奇心、尊重事实、批判地思考问题以及对变化世界的敏感度。

科学精神：包括创新意识、探索精神、理性精神和求真精神。

科学过程和方法以及科学知识获得的途径等等。

依据以上内容的阐述，本文在对昌吉市地方幼儿园和昌吉学院学前教育专业学生两个方面的调查和访谈中发现，学前教育专业的课程设置需要调整，需要加强双语学生科学教育领域方面的实践课教学，改进培养方式。

(一)拓展科学知识，激发科学兴趣

从社会需求角度、人才发展需要出发，围绕《纲要》精神，在“做中学”理念下，深入进行科学课程的教学研究，树立前瞻意识，深刻领会学前儿童科学教育是“科教兴国”的理念，培养学前教育学生设计、组织、探究、实验等科学技能。具体表现为：在课堂教学和课外活动中，加大科普力度，包括科普宣传、科普服务和教育，树立科普观，利用各种信息以及传播媒介宣传科普知识。例如:收集整理科普资料、书籍，由相关专家翻译成民族语言，出版民汉互译的书籍；还可利用维语、哈语等语言进行校内广播宣传，重视民族语言的科学类报刊宣传。科学课程给双语学生提供了一个很广阔的思维空间，但是，受教材内容的局限，学生个性的发挥遇到很大的阻碍，也不利于个性化教学，在这种情况下科普读物将给学生提供很好的帮助，通过阅读，不仅能够培养学生发现新问题、探求问题结论的独立学习的习惯，还可以开拓学生的知识面，激发他们学习科学，探索科学的兴趣。

(二)增加课程教学的学时，积累科学活动的理论知识

昌吉学院学前教育专业开设的《学前儿童科学教育》课程是遵循教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神，以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论和原则，来研究学前儿童科学教育活动过程的课程，它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系，是五大领域的中心课程，是五大领域课程中包含学科知识最多的一门课。昌吉学院《学前儿童科学教育》课程开设在第八学期，每周2节，八周共16课时，课时少，学习容量大，短时间内根本体现不出教学的效果，所以，应该增加课时数，让双语学生在教师的引领中积累知识，提高科学素养，帮助学习者提高理论修养和实践操作能力。

(三)改革教学方法，体现能力培养

笔者在经历了学前儿童科学教育活动课程的几轮教学后，总结出经验：在90分钟的时间里，第一步，安排学生汇报幼儿科学类知识，目的是让学前教育学生积累幼儿科学知识，提高科学素质，做好知识储备。第二步，通过科学活动案例分析，介绍科学活动的方法和实施过程。第三步，首先，组织学生自主教学活动，活动前必须先利用课外活动时间观看科学活动电教片，如：拆卸组装礼盒，目的是让学生学会怎样设计科学活动的过程；接着，让学生每人准备一个科学活动设计教案，必须写出活动的实施步骤，即设计思路、活动内容、活动目标、活动准备材料、活动过程等；其次，让学生在给定的时间内汇报表演科学活动过程；最后，全班对表演的学生给出客观地评价，并选出最好的表演者给予奖励。这样的活动后，学生就会积累大量的幼儿科学知识，科学理论也得到了深化，教学技能也得到了提高。

(四)营造科学活动氛围，提升科学素养

在学前教育专业培养方案中增加文科和理科的相关课程，从科学技术角度培养双语学前学生的科学精神和科学的思维方法，开展丰富多彩的校园科技文化活动，或去幼儿园实地参加这些活动。前提是在招生方面尽量招收全科教育的高考学生，而且要营造双语学生科学活动的氛围，利用课外时间进行科学小实验活动，让每一个学生都能够积极地参与进来。

(五)突出案例分析，渗透科学活动理论

学前儿童科学教育活动的理论很简单但也很乏味，没有案例的教学必然枯燥无趣，学生没有兴趣，教师教学就是失败的。如何才能够调动学生的积极性？如何让学生学完这门课后有收获？经过几轮教学实践和思考，笔者认为最好的方法就是利用生动的案例来说明理论，让理论与实践有机地结合起来。例如，我们在讲“学前儿童科学教育活动统整”这章时，出示一个案例，要求学生从科学的角度设计活动目标，在展开活动的过程中，还要渗透语言、健康、艺术领域的培养目标，然后让学生进行科学实验活动，让案例的活动内容在活动过程中渗透出统整理论。

(六)打造教学团队，引领双语学前学生技能提高

建立一支高素质的师资队伍，是提高课程教学水平的先决条件。邀请高学历、高职称和科学素养高的幼儿园教师参与本课程的研究，支持并帮助双语学生学习研究这门课程，校园联合，给在校学前教育双语学生提供一个有效的实践训练基地。

(七)提高汉语水平，促进专业成长

要提高双语学前专业学生的科学素养，让他们既要继承少数民族的优秀文化传统，又要与主流社会保持同步，就要加大力度进行汉语学习，使得他们能够有效地阅读科普书籍，这是提高科学素养的基础，同时，还要营造良好的学习气氛，激发汉语学习的兴趣。

[1] 刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2] 夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[责任编辑张雁影]

ThePresentSituationandImprovementStrategiesofBilingualTeachinginPreschoolChildrenScienceEducation——TakingChangjiUniversityasanExample

QIN Li-hua

(School of Primary Education, Changji University, Changji 831100，China)

The higher bilingual education to preschool major students the easier it would be for kindergarten to have bilingual teaching method for kids. However, we found that there are a lot of problems when practicing bilingual teaching in "early childhood science education" courses, which are: too many theories teaching that would make kids feel less lively and boring; the lack of practice that kids do not know how to use; the weak of professional scientific bilingual language skills among preschool teachers which is hard to improve. Therefore, considering these problems, the paper makes investigation and researches based on the questionnaire survey and it suggests the improvement measures for college students’ bilingual learning.

bilingual preschool education; scientific education activities; improvement measures

2014-07-23；

：2014-09-12

昌吉学院教研项目(12jyyb006)

秦丽华，女，新疆昌吉人，昌吉学院初等教育学院副教授，主要研究方向： 数学与科学教育。

G642

：A

：2095-770X(2014)06-0006-04