国外企业参与高职教育的途径及趋势探析

胡安娜

摘要：工学结合是高职人才培养模式改革的切入点。当今英国、德国和美国企业通过参与高职招生、专业建设、教学过程、学业考核、师资建设等，推进高职教育工学结合的改革发展。企业参与高职教育呈现的趋势有：信息化，终身化，注重技能素质培养，加大合作性等。

关键词：国外企业；高职教育；途径；趋势

中图分类号：F272 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2014）08-0203-02

Abstract： Enterprises take measures to promote the development of higher vocational education to reach the purpose of win-win of enterprise and school. In England， Germany and the U.S.， the measures include taking part in students enrolling， specialty construction， teaching process， academic assessment and faculty optimization. The trends are stated as follows： upgrading information technical education， encouraging lifelong training， developing core skills and deepening enterprises-schools cooperation， etc.

Key words：Foreign Enterprises； Higher Vocational Education； Measures； Trends

工学结合是当前世界各国和地区高职办学共同遵循的一条首要原则，国外企业参与高等职业教育的方式和深度，受各国文化、历史、经济、政治等诸多因素的影响有所不同。以下就分析一下英国、德国和美国企业参与高等职业教育的途径及发展趋势。

一、国外企业参与高等职业教育的途径

（一）参与招生

德国承办高等职业教育的是高等专科学校与职业学院。高等专科学校招生的基本对象是高级专科学校毕业生，入学前新生要有一定的企业实习经历。进入职业学院的学生入学前要先与企业签订合同，以企业“准员工”的身份接受职业学院的教育。企业与学生签订协议时，已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，学生接受协议时就已选择了今后的工作方向。学生在双元制大学里的学习完全围绕这个工作方向，所以大学毕业时不是职场新手，而是既有理论知识又有实践经验的工作人员。学生和企业签订协议中的另外一项重要内容是，学生在大学学习期间每个月由企业支付实习工资，实习工资的高低取决于企业的标准和学生的年级。一般每月不少于500欧元，高年级时可达1500欧元。[1]

（二）参与专业建设

英国工商界的技术人员直接参与继续教育学院的专业建设，由专业技术人员组成学校教学顾问小组，定期与学校教师研究教学问题，参与教材的修订等。许多当地企业与高校建立联系，签订教学合作协议，学院接受企业经费，为企业培养所需要的人才，确保教学内容反映企业需求，联系企业实际，并根据企业行业制定的职业能力标准进行教学质量评价。[2]

德国企业全程参与学校的专业建设，每个专业的专业委员会都有来自企业的代表，他们和来自学校的代表一起，负责专业教学计划的制订、实施、检查和调整，共同研究决定学校的课程设置、实验安排、实训实习、次数及时间的确定、考试的组织和毕业论文（设计）的要求。

（三）参与教学过程

英国企业参与职业教育的教学活动的形式有：参与课程设计，根据市场信息和企业人才需要及时调整、修订职业教育课程教学与检验标准，利用自身的优势采用现场培训法、单元培训法、程序培训法等方法进行教学；企业参与职业教育的课程教学，主要包括训练课程、职业准备课程、专业资格课程、考试课程、工读交替的“三明治”课程等。其中工读交替的“三明治”课程主要由企业帮助继续教育学院解决学生的一年教学实践，并且支付给学生在企业实践期间的报酬。[2]另外企业还将最新的设备、小型机具送给学校供教学或实习使用，为学生提供带薪实习岗位。

在德国高等职业学校的专业课教学中，来自企业的兼职教师广泛采用“项目教学法”。这种教学法以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学，某项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。[3]在这一方法中，学生是学习过程中的主体，教师仅起参谋、引导作用；这一方法一般包括以下几步：1.明确项目的目标要求；2.根据已学的科学知识和自身经验搜寻资源条件和拟出多个方案，并做出选择，从而制定实施项目的计划；3.实施工作计划并完成项目；4.评定成果，总结经验，反馈信息。

美国企业为学校提供实践、培训基地和就业需求信息、就业渠道，使职员或学生能在学习中了解和掌握企业的动态，提高培训质量，建立需求导向的培训制度。一方面，美国企业为接受教育和培训的人提供先进的设备和真实的工作环境，接受职业学校教师和学生进行专业实践和考察，而且还安排专家和熟练的技术人员授课。这既使学生在校期间就掌握企业所需的技术要求，还能熟悉企业的运作环境和企业文化，获得职场需要的社会技能。另一方面，企业把市场需要的人才标准和数量准确的反馈给职业院校，帮助他们确定培养目标，设置专业，更新教学内容，从而发挥企业在职业教育中的导向作用。

（四）参与学生学业考核

德国高职学生在企业培训期间，实习成绩的考核和评定由企业负责，考试的内容、形式和时间都由企业指导老师确定。毕业论文（设计）的内容必须从企业实际出发，企业教师作为教师的第一指导教师，学校教师作为学生的第二指导教师，毕业论文（设计）的答辩及成绩的评定，由企业和学校联合组织进行。行业协会组织的考试，是对学生某方面学术水平和技术等级的鉴定，合格者获得助理职称，确认其有某方面的任职资格。

在英国，职业教育学院学生实习阶段成绩由企业指导教师和学生共同给出，即学生的自评、教师评价和企业评价相结合。评价依据包括学生实习期间的“个人实习发展计划”、“实习日志”等，实习结束时，还会进行三方共同参与的定职测试，最终形成学生的实习成绩。

（五）丰富、充实高职教育师资

英国职业院校的专职教师数量少，而从企业聘请的熟练技术人员、工程师、管理人员和科研人员担任兼职教师的数量较多。兼职教师主要承担实践类课程的教学，他们凭借扎实的专业知识和丰富的实践经验优势，把企业生产、经营、管理及技术改造等方面的最新情况与学生的学习内容紧密结合起来，有利于提高职业学校的教学质量，可以弥补职业学校校内师资队伍数量不足、结构不合理、专职教师实践经验不足、学生动手操作技能差、适应就业岗位时间较长等弊端，也有利于培养出企业所需要的人才，同时有利于宣传企业产品，选拔优秀毕业生进企业，提高企业知名度。

德国高等职业教育全过程，是由高校专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组织实施的。应用科学大学和职业学院专职教师很少，专业类、实践类课程的教学工作主要由兼职教师承担，这些兼职教师除少数来自别的大学外，绝大多数来自企业。他们不仅有扎实的专业知识、丰富的实践经验，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密、及时地结合起来，因此来自企业第一线的教师往往最受学生欢迎。另外，当高职院校调整办学规模和教学计划时，可及时调整外聘兼职教师，不至于造成学校教师的过剩或不足，从而提高办学效益。

美国企业为在职职教教师培训提供三条途径：第一，企业为教师提供暑假实践机会，帮助他们了解企业的变化；第二，企业为教师提供实地考察的机会，让教师在行业企业开展一定时间的考察和调研，以帮助教师了解企业的实际所需、工作要求和收集相关教学资料，并最终提交考察报告加以讨论；第三，企业与学校开展合作项目，帮助教师亲身体验企业的发展，了解工人如何适应工厂的环境，让教师了解实践领域存在的问题，以便将其融入教学中。

二、企业参与高职教育的趋势

（一）信息化趋势日益明显

进入21世纪后，信息社会、知识经济、网络化对高职产生深刻影响。许多国家把高职从实体化推向网络化和虚拟化。在美国，网络所承担的课程越来越多，更多资深、著名企业家可以为学生开设更为灵活的课程，听课的学生不仅来自国内，更广泛来自全球各地，高质量的在线学习内容和软件更是为企业灵活参与职业教育提供可靠保障。[4]德国、美国等国政府和一些知名跨国公司合作创办多行业、多层次的职业教书教育学院、培训中心等。

（二）终身化趋势势不可挡

现代社会科技和经济发展迅猛，对于劳动者的素质要求不断提高，社会工作岗位的获得和升迁与继续职业培训的关系越来越大。只有终身学习、终身受教育，才能终身就业。在英国，产业大学和“个人学习账户”的确立，使职业教育延伸到人生各个阶段，终身学习社会理想的实现指日可待，企业参与高职教育的形式得以丰富和深化。[5]在德国，2001年后加强的职业继续教育立法，规定所有的职员都有权参与每年5天带薪的继续职业培训。企业在劳资合同中要确保继续教育的执行。之后 “为每个人的终身学习”的行动计划，更是德国走向学习化社会的一个具体措施。[6]

（三）更加关注能力素质的培养

近些来，高新技术引发产业结构调整，这使得专业人才的能力素质需求结构发生重大变化。各国企业在支持高职教育时更加注重能力素质的培养，比如英国关注核心技能的开发，德国注重关键能力的培养，美国专注专门知识技能的养成。新世纪高职教育培养的人才除了具备基本的职业能力外，还必须具备沟通、团队协作、责任心、创新思维、批判思维、处理信息等的能力和诸如职业道德、责任感、荣誉感、职业个性、人格等的素质。这些能力和素质帮助个人能够在不同专业领域进行就业，促进事业的发展和提升，最终成就成功的职业生涯。

（四）企业与高职的合作性加大

随着现代经济发展和产业结构的调整，高新技术在行业内所占比重逐渐加大，一些新的技术含量较高的岗位不断产生。德国企业纷纷加大新行业、新职业的培训参与力度。1998年在信息和通讯技术领域，德国企业、工会和政府密切合作，设立了四个新的培训职业，并且随后被及时采纳。自2000年以来，已相继开发了62个新的培训职业，并且有162种职业实现了现代化。[7]不仅如此，德国更多的中小型企业、服务型企业、甚至是通过跨企业合作的方法参与到高职教育培训体系中来。这些中小企业在得到政府行政支持和组织支持后，加大对弱势群体在职业教育学前准备教育、职业教育和入职培训。英国政府开办的新技术学院（New Technology Institutes， NTIs）与当地的中小企业紧密结合，帮助企业运用新技术，为他们提供ICT支持和其他新技术的项目培训。[3]

参考文献：

[1] 留学德国：专家解读双元制大学招生常见问题[EB/OL].http：//edu.qq.com/a/20111111/000341.htm.2011-11-11.

[2] 石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：70-79.

[3] 匡 瑛.比较高等职业教育：发展与改革[M].上海：上海教育出版社，2006：80-89.

[4] 郑 坚.“整合与衔接”理念下的美国职业教育改革[J].中国职业技术教育，2013（3）：76-80.

[5] 刘立丹.英国职业教育改革的新进展[J].职业技术教育. 职业技术教育，2013（29）：92-96.

[6] 景琴玲，王 革.德国职业教育体系透析与展望[J]. 国家教育行政学院学报，2012（2）：91-95.

[7] 姜大源.德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策[J].中国职业技术教育，2010（3）：44-54.

[责任编辑：马 欣]