中高职课程体系的衔接

周韦琴

摘 要： 本文以电气自动化专业的对口单招班为对象，分析了中高职课程设置中存在的问题，提出了中高职课程体系改革的思路，最后给出了根据国家职业标准拟订的电气自动化专业课程体系的建设方案。

关键词： 课程体系 电气自动化 国家职业标准 衔接

自全国职业教育改革创新国家试点实施以来，许多地方将中高职衔接列为重要改革项目。中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。本文以电气自动化专业为例，探索研究中高职课程体系如何有效衔接的问题。

一、中高职课程设置存在的主要问题

（一）中高职教育的层次不明显，人才培养目标不明确。

中职与高职是同一类型、两个层次的教育，在人才培养目标或规格上有独立性和差异性。我国高职教育起步于上世纪八十年代，很多高职从中职升级而来，对办学层次的提高，培养目标的认识不到位，部分高职院校片面、盲目追求升本科的倾向，很多都是普通高等本科教育的简单复制，高职教育“职”的类型特色并不明显；相对于中职而言，高职教育的“高”又无处体现，学生动手能力没有比中职学生强，这必将制约职业教育的可持续发展。

（二）中高职的文化素养课程存在不同程度的脱节。

中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。中职侧重于对学生进行职业基本操作规范和基本技能训练的培养，对于文化素养课程，遵循“实用，够用”的原则，达不到高中毕业生的水平。高职的文化基础课程以高中所学知识为起点，导致对口单招班的高职学生大多认为高职的文化基础课难、跟不上。对电气自动化专业的对口单招班学生进行调查发现，中职学校的数学、英语、物理课时少，进入高职后，学习高等数学、大学英语、自动控制原理等课程时很困难[1]。

（三）中高职在专业课程教学内容上存在重复。

相同或相近专业的专业课程相同，这可以理解，因为专业涉及的职业能力一样，但是中高职作为不同层次的教育，二者在课程内容的升度、难度和能力要求上应是有区别的，就像小学语文与初中语文的区别一样。本学院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图。对中职生来讲，课程重复浪费学生时间，浪费学校教学资源和人力资源，打击学生的学习积极性：同时给高职院校老师组织教学带来较大难度。

（四）中高职学校存在重实践、轻理论的问题。

实践教学是具有独特功能与价值的相对独立的教学形式，是高职教育类型特色的一个重要体现。有的中高职学校过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终身教育理念未得到落实和体现。只讲培养学生的一技之长是不对的，我们既要培养一个职业技术人才，更要培养一个公民。

二、中高职课程体系改革思路

（一）坚持学生的个人发展和社会需求相一致的原则。

职业教育的“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，是一种以社会为中心的实用主义教育观念。职业教育是教育的一种类型，其教育责任除了为社会培养良好的熟练劳动力外，还有人的发展。在经济体制转型的过程中，在人口红利逐渐消失的过程中，新技术不断涌现，掌握单一劳动技能的、不能及时更新的人必将被社会淘汰。相对市场而言，教育有滞后性，无论是在技术上还是人才的培养规模上，这就意味着有一些人才是超出市场需求的，而有些是远低于市场需求的，这种情况下，人的自我发展能力就显得特别重要，他们要能够根据社会的需求，进行自我学习、自我提高，最终在社会上立足。

（二）坚持校企合作的人才培养模式。

世界各国成功的职业教育经验都证明：职业教育需要企业的参与。在德国，企业是职业教育的主体之一，利用现成的生产设备对学生进行技能培训，减少了学校的设备投入。职业教育的职业性决定了其培养环境的开放性。借鉴国外先进经验，国内也探索出了产学结合、校企合作的模式。这种学校和社会用人单位结合、校内教师与校外教师结合、理论与实践结合的人才培养模式，可以打破传统职教的封闭状态，校企合作是实现职业教育培养环境开放性的有效途径。

（三）课程体系改革与国家职业标准相对接。

中高职培养目标的衔接就是预期的工作岗位的层次衔接。工作岗位的科学定位的依据是基于国家职业分类基础上的国家职业标准，国家职业标准是根据职业活动的内容，对从业人员工作能力水平提出规范性要求[2]。由此可见，国家职业标准是中高职衔接中课程体系改革的指南针。我国的职业资格证书体系是五个等级的，分别是国家职业资格五级、四级、三级、二级、一级，分别对应初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。不同等级的职业资格证书对应的知识与技能要求不同，中职和高职学生毕业时应获得国家职业资格四级和三级证书。

三、基于国家职业标准的电气自动化专业课程体系的构建

从南京工业职业技术学院电气自动化专业的对口单招班开始，运用访谈和问卷的方式，了解他们的组成、重复课程及对高职教育的要求与建议等。本院的对口单招班学生，来自省内44所中职院校，重复的课程主要有：电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图、英语、数学、物理课程与中职衔接不上，学生学习困难。由于涉及的学校多，而且中职院校有统一的考试范围，在考试的指挥棒下就有统一的教学内容，因此中职的课程体系改革应在教育主管部门的领导下进行。高职院校对课程体系的定位于选择有较大的自主权，所以本文从实际出发，讨论如何根据国家职业标准构建针对对口单招班学生的课程体系。

根据国家职业标准，电气自动化专业的对口职业有10个，分别是：电工仪器仪表装配工、电子仪器仪表装配工、电气设备安装工、变电设备安装工、变配电室值班电工、高低压电器装配工、变压器、互感器装配工、维修电工、电子设备装接工、可编程序控制系统设计师。根据以上职业的三级鉴定标准和市场调研情况，确定电气自动化专业16项职业技术领域共性专业能力要求，分别如下：

（1）典型电气线路与电子线路图的识读和绘图能力；

（2）电气电子机柜、机箱结构图识读与绘图能力；

（3）常用电工仪器仪表的使用能力；

（4）低压电气电路的装配与分析测试能力；

（5）常用电子仪器仪表的使用能力；

（6）典型电子线路的分析与测试能力；

（7）一般电子产品初步设计、组装、调试能力；

（8）常规电气控制线路的设计能力；

（9）常规电气控制柜的接线、安装、调试与故障检修能力；

（10）典型电气设备PLC控制系统的选型设计能力；

（11）典型电气设备PLC控制程序的编制能力；

（12）典型自动化控制系统的设计能力；

（13）典型自动化控制系统的安装、程序编制、调试能力；

（14）弱电工程图纸识图、绘图能力；

（15）弱电工程基本施工、调试、维护能力；

（16）工程项目文件整理与撰写能力。

根据以上专业能力，制定了公共课基础课、技术平台课、专业方向课的课程体系。

（一）公共课基础课

在传统课程英语、数学、计算机基础、技术物理、体育等课的基础上，增加了职场交流与沟通、心理健康、职业观与职业生涯规划、形势与政策、法律基础等课程，拓宽了学生知识结构的广度和宽度，使其在具有可变性和流动性的职业生涯中有转换的能力，提高自我适应的普遍性，使其在未来面临转换时有更强的职业才能自生力。英语课程要根据中职生的英语水平编写合适的教材，加强专业英语的学习，力争中职生源能通过学校英语应用能力的考试，毕业后与高中生源有相当的英语能力。

（二）技术平台课

电气自动化技术专业群紧紧围绕工学结合人才培养模式，依托16家企业，构建面向电气自动化专业群一个公共技术平台下的核心课程模块及综合能力训练模块，加4个面向职业岗位（工业企业电气自动化、楼宇自动化、照明自动化、过程控制与自动化仪表）的专业方向专项能力训练及半年顶岗实习的课程体系，如图1所示。在技术平台课的安排上，去除学习内容重复的电工、电子、电机电控、液压、气动、电气绘图课程，但是相关的内容在实训项目中均有体现。比如电气绘图，我们不教绘图软件的简单使用，但是在电气控制综合项目实训中，指导同学根据国家绘图标准绘制电气原理图、接线图等。采取理论和实践结合的教学方式，在实训课程中采取“引进来，走出去”的方式开展教学。比如电工技术项目设计实训，同学们既有校内设计项目，又到企业参与光伏发电汇流箱的安装与调试工作，或者参与电控柜的安装，这样学生在企业工程师的指导下工作，了解企业行业的规范标准，积累一定的工作经验，并且把平时所学的一个个知识点串联起来，对专业有了直接的认识。

图1 电气自动化技术专业群课程体系

（三）专业方向课程

为了突出专业性，开设与电气自动化工作岗位密切相关的课程：供配电技术，工业组态技术，照明及其控制技术，过程控制技术。以上专业方向课程均采用与工作岗位密切相关的项目教学法，为学生走上工作岗位作准备。顶岗实习项目，放在课程体系的最后进行安排，时间是半年。把学生放到真正的工作环境、真实的职场情景中学习、工作。学生在顶岗实习的时候，既是学校的学生又是企业的员工，企业用员工的标准来要求学生，从而使学生在顶岗实习期间获得完全真实的职业情景，进而提高学生的综合职业能力。

参考文献：

[1]祝士明，马东东.中高职教育课程衔接的思考[J].职业技术教育，2013，（25）：37-41.

[2]中华人民共和国劳动和社会保障部.国家职业标准制定技术规程[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn2001—07/2012-02-19.