物理课堂中探究式教学策略

林旭鹏

物理是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，更要重视学生各项能力的培养。《物理课程标准》提出，科学探究既是学生的学习目标，又是课堂教学中教师重要的教学方式之一。新时代的课题要求我们改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。探究式学习是学生在好奇心的驱使下，以问题为导向的、内容和形式都十分丰富的学习探究活动。探究式教学是教师和学生双方共同积极参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入课堂。如何让探究式教学发挥作用，是教学的一个难点，下面我就探究式物理课堂教学中的教学策略谈谈体会。

1.创设情境，激发学生的探究兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育心理学告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是产生注意的基础、求知的动力。兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的一种带有趋向性的心理特征。一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥积极性和主动性。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值的、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如在上初二“大气压强”一课时，我是这样创设探索情境的：取两只不同大小的试管，小试管刚好能套入大试管中，将大试管装满水，再将小试管套入大试管中一部分，问学生如果将试管倒过来，小试管是否会掉下来？学生会根据所学的重力知识，肯定回答小试管会往下掉。然后教师演示，其结果却完全相反，随着试管中的水不断流下，小试管不断上升到大试管的底部。这一结果出乎学生的意料，此时学生的反映强烈，思维活动被引到高峰。此时教师再进行新课教学，效果很好。

2.经历过程，重视探究

物理教学实质上是展示和发展思维的活动过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识的过程。任何一个概念、定理、定律都经历由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自试验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生既知其然，更知其所以然。例如，认识运动和力的关系时，学生的直觉是：力能使静止的小车运动，还能使运动的小车加速或减速，但当小车不受力时，小车就要停止运动。教师通过演示小车从同一高度的斜面滑下在三种不同表面上的运动情况，学生观察到运动路程有远近之分，这一现象与学生的直觉发生冲突，引发学生的思维碰撞：为什么实验结果和自己的想法不一样？这是否与小车运动的表面有关呢？有何关系？进而思考：若运动的表面绝对光滑时，则小车将如何运动？进而用实验和推理方法得出牛顿第一定律。

3.借助实验，引导探究

实验是物理学科的基础，是物理学习的基本手段和重要方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，加深对物理概念、定律、定理等知识的理解，形成正确的物理情景。例如在探究浮力产生的原因时，我们可以让每个学生准备一个矿泉水瓶，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入两个乒乓球。因为瓶身不大，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水，却没有上浮。如果用右手堵住瓶口，渗漏的水就会很快充满瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面。接下来引导学生分析实验现象，从而使学生认识到浮力产生的原因。这样，教师就体现了引导的作用，学生可以在探究中得到最可靠的依据，取得很好的教学效果，至此学生对浮力产生的认识也会“水到渠成”。

4.重视主体，发展探究

学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学方法、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，又要着眼于学生长远的发展和终身教育。课堂教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下工夫。如在研究欧姆定律时，教师可以先引导学生弄清该实验的主要问题，并根据问题选择好器材，同时引导学生设计出电路，该根据学生设计的电路分析改进的方法，一步一步地确定好实验方案，最后进行实验，得到正确的结论。学生在实验过程中发挥主体作用，从而确实参与教学。

5.借助多媒体，内化探究

多媒体以其本身特有的功能而具备趣味性的特点，它提供了许多普通教学难以采用的手段，将大量的信息呈现给学生。借助计算机教学能有效弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的事物，用计算机展现出来，调动学生的视觉功能，为突破难点营造良好的氛围。如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响到探究的效果和功能，对学生的观察和掌握形成了障碍。这时就应利用多媒体演示代替实物演示增强效果。——用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生的动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。最后利用多媒体展示透镜在生活多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到透镜各个领域的应用，感受到物理知识广泛的应用前景，体验到物理学科对时代发展的深远意义，从而极大地激发学生的学习热情，其教育效果远远胜过空洞的说教。

总之，物理课堂教学中的探究式教学以发掘学生的思维创造力为核心，以培养学生的创造性探究思维与心理品质为先导。让学生自己探索、寻求，不仅使学生获得科学知识，最重要的是了解科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，永不满足，不断创新，使他们终生受益。q