中职《网页制作》课堂教学过程性评价初探

徐娴

摘 要： 随着中职新课程改革的不断推进，如何对学生进行客观、全面的课堂教学评价是每一位老师面临的新问题。为了促进学生的发展，建立与之相适应的科学评价体系，本文将新的课程理念与实际教学情况相结合，对中职网页制作课程教学中的评价作研究和探讨。

关键词： 中职教育 过程性评价 《网页制作》

教学评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段，对教学活动的进行有着很强的导向作用。传统教育往往只注重学生的成绩而忽视能力的培养，终结性的评价只是面向结果，无法全面评价学生。新课程评价中“立足过程，促进发展”给了教学评价一个全新的方向。新标准中提出了一些评价原则，如“发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化”、“评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践”、“强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能”等，都具有很好的应用价值。在网页制作课程教学实践中，我尝试采用过程性教学评价的方法，合理运用评价机制，调动学生的学习积极性，提高学生的技能水平。

1.什么是过程性评价

过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价方式。过程性评价具有导向性，它的“过程”是相对于“结果”而言的。过程性评价不是单纯地观察学生的表现，或者只关注过程而不注重结果的评价，它更关注课堂教学过程中学生多元智能发展的情况，如分析问题解决问题的能力、与人沟通的能力、创新能力等，并及时对学生的学习能力作出评判，肯定成绩，找出问题。

从教学评价标准的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。过程性评价主要表现为能及时反映学生的学习情况，使学生对学习过程进行积极思考、反思和总结。过程性评价在中职网页制作教学中表现的是对学生学习网页制作知识、技能和在整个过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。它激励学生学习，使学生在学习过程中进行自我反思，帮助他们有效调整学习过程，最终赢得成功和收获。

2.过程性评价在网页制作课程教学中的应用

（1）建立个人档案

网页制作课堂上，教师会为每位学生建立一份个人档案。一个班级学生的计算机操作能力水差异比较大，因此，在开学初，我就设置调查问卷，了解每位学生的知识、能力水平和兴趣爱好等。通过这份问卷调查，我可以了解到每位学生的不同情况，根据他们的特点，对不同层次的学生制订适合他们发展的教学计划，同时针对不同的学生制定不同的评价标准，让每一个学生都能真正投入学习。

（2）评价主体多元化

传统课堂教学中对学生学习的评价主要集中在老师一人，由于教师个体的主观性等因素，往往导致评价不够客观，结果不够准确。在新课程改革中，我们要运用多种评价主体，更客观、全面地评价学生各方面的能力，从而建立完善的评价体系。一是学生自评。课堂上学生可建立自我评价表，每位学生都能参与到评价过程中，培养自我评价的能力和意识。通过自我评价，让学生自己体验到进步，同时通过自我评价调整和改进学习行为。二是学生互评。在网页制作教学过程中，除了学生要独立完成一定的作业外，老师还会根据教学内容安排一些小组合作课题，评价内容不仅仅是小组的作品，还包括小组内同学之间的合作情况。通过同学之间的互评，小组成员既表达自己的见解，客观评价他人，又接纳他人的观点，肯定他人的长处，不仅相互间增进交流，而且提高学生的表达能力，判断、思考等多方面能力。三是教师与他人的评价。在课堂教学过程中，教师的评价贯穿始终，教师应引导学生从不同的角度思考、观察，认识结论的正确性，不要以同一个标准衡量。每一阶段教学结束时，可由教师根据学生每一阶段的学习情况，给出一定的评语，激励学生学习。学生的成绩和评定可定时反馈给班主任或家长，让家长了解学生本科目的学习情况，协助老师做好学生工作。

（3）成绩评定方法

传统网页制作课程的成绩评定一般以学期末的卷面测试或学生完成的网页作品评定，忽视了学生在学习过程中各方面能力的提高。新课程的评价要求对学生学业质量的评价，既关注学生的知识与技能，过程与方法的掌握，又关注他们情感、态度与价值观的形成和发展；既关注学生学习的成果，更关注他们在学习过程中的变化和进步。

学生各个阶段学习情况的评价，教师可根据每个阶段采用的评价方法、评价内容，制订成绩评定方案。学期总评时应努力做到多方兼顾，并且突出平时的过程性评价，比分可占到60%以上。

3.探索与反思

在本学期的网页制作教学中，我尝试按照新课程标准，用过程性教学评价配合教学，取得了一定的成效。主要表现在以下方面：

（1）过程性评价与课堂教学贯穿融合，有利于及时发现问题，解决问题，改错纠偏，具有良好的导向功能。

（2）过程性评价不过于追求目标的标准化和规范化，不过于追求评价的客观性和精确性，不过于追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。

（3）采用连续的、与学习过程相互交融的过程性评价，促进师生之间、生生之间的互动与合作，增强学生合作学习的意识，培养他们的合作能力，在合作过程中提升知识和技能水平，有利于营造良好的学习氛围。

一切的评价其实都是手段，通过评价促进学生全面、和谐地发展，才是课堂教学评价真正的目的。在新课程理念的指导下，教育评价不仅要关注学生的学习成绩，更重要的是开发学生的潜能。只有不断更新教学观念，优化教学方法，从多方面、多渠道了解学生，才能发现学生的多种潜能，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）.

[3]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.