音乐教学中自信心的培养

孙丽

【摘 要】音乐教学过程中，很多学生都一定程度出现缺失自信心的现象。主要原因是教育思想的影响和不良家庭教育的影响。音乐教学中自信心培养的策略有：走进学生内心世界，制定教学方案；将增强学生的自信心摆在重要位置，时时处处鼓励学生；增强学生的自信心的同时鼓励学生成为敢于创新、敢于标新立异、富有个性、富有自己独特见解和思想的人。

【关键词】自信心；音乐教学；鼓励；创新

【摘 要】音乐教学过程中，很多学生都一定程度出现缺失自信心的现象。主要原因是教育思想的影响和不良家庭教育的影响。音乐教学中自信心培养的策略有：走进学生内心世界，制定教学方案；将增强学生的自信心摆在重要位置，时时处处鼓励学生；增强学生的自信心的同时鼓励学生成为敢于创新、敢于标新立异、富有个性、富有自己独特见解和思想的人。

【关键词】自信心；音乐教学；鼓励；创新

自信心是个体对自己能力的一种确切的信念，也就是个体对自己在多大程度上能有效地采取必要行动来达成某种目标的一种信念。自信心作为一种重要的社会品质，是学生良好心理素质和健康个性的重要组成部分是人才素质的基本要求。所以说，研究教学中学生的自信心很有必要。

1.了解学生内心世界

与学生第一次接触起，笔者就开始注意观察学生，从分析他们的种种行为开始，尽可能地走进他们，了解他们的内心世界，从而制定出种种教学方案。

比如：笔者已习惯了把新学期的第一节音乐课（其中包括初一年级新生的第一节课和其它年级学生的第一节课）变成一个小小的迎新会。在迎新会上，为了使学生能最大限度的自由发挥，笔者营造了一个宽松的环境：让学生拿出自己的绝活来演唱，而笔者只做个特邀嘉宾。在整个活动进行的过程中，针对所出现的不同现象，笔者对班级整体情况给予肯定，同时再结合班级出现的不同情况进行点评：

对整体演唱水平不高的班级，笔者会忽略班级所表演节目的质量，仅从学生演唱时的积极程度来评价；对演唱的同学（包括演唱好的，演唱不好的）都予以表扬并以热烈的掌声作为奖励，这样使得学生有了自信心，让他们感觉到：“我还可以吗！下次我要演唱得更好点。”

对整体演唱水平比较高的班级笔者就会特别注意肯定所演节目的质量，对演唱者进行高度赞扬，进行言语鼓励，诸如：“演唱得很好，水平可以跟专业水平相比了。节目再加工一下，能在学校比赛中获奖了。”这样一来，这些原本就自信的学生就更自信了；对每班勉强演唱的学生笔者也会适当表扬他们所演唱节目的质量，并予以鼓励：“加把劲肯定会超过其他同学。还真不错！为什么深藏不露呢？”

对不愿意演唱的同学，笔者在课堂上不做评价，但课后笔者会紧盯不放；先与其进行交心式的谈话，在交谈过程中找出其不愿演唱的主要原因，并做层层深入的分析，同时掌握学生的特长，以特长为例说服教育学生。从而鼓励学生在演唱方面的自信心。

2.时时处处鼓励学生

每节音乐课上，笔者都将增强学生的自信心摆在重要位置，时时处处鼓励学生。笔者在备课中就设计好课堂所提出的问题，在提出的问题中尽量少使用专业术语，降低问题的难度，并将简单问题占所提问题的比例设置在百分之七十左右。

例如：在欣赏乐曲《姑苏行》时，笔者就提出了以下几个简单的问题：其一，这首乐曲是用什么乐器演奏的？（笛子）这个问题学生回答的准确率高达百分之九十九，因为学生对笛子这种民族乐器非常熟悉，日常生活中多少有所了解甚至有所接触。其二，这首乐曲在演奏时用了几种主要速度又是怎样安排的？（慢速，快速两种，整个乐曲的速度安排是慢速—快速—慢速）这个问题回答的准确率是百分之九十五。对不同班级，笔者提出不同要求：对自信心整体较差的班级要求采用集体回答的方式，对集体的回答进行肯定，增强整体的自信度；对自信心整体较好的班级笔者采用个别提问的方式，特别关注个别自信心差的学生，使他们通过回答简单的问题逐渐增强自信心。

笔者还了解到有这样一位学生，在小学音乐课上从不发言，音乐成绩很不理想（小学音乐成绩单只唱歌成绩），但笔者发现在升入初中后的每次乐理考试中她的成绩又总是很好。通过各种途径，笔者终于搞清楚了原来这位学生音乐素养较高，仅因为胆小，声音轻，语言表达能力较差而没有自信，在老师和同学面前从来不敢表现自我的才能，久而久之就变成了音乐课中的“差生”了。结合这位学生的实际，每次授课笔者都会特意做些安排：在歌曲教学时，安排她演唱需要轻声哼唱的部分，而要求其他学生静静倾听，细细品味，感受轻声演唱时的独特风格，并告诉学生歌曲中有些部分是需要轻声演唱才会更有韵味的。这样以来，笔者既完成了课堂教学任务（教授歌曲演唱技巧）又改变了她在学生心目中的形象，更重要的是确立了她的自信，让她觉得自己的轻声也有用武之地了。用她自己的话说：“我敢了，我好了！”

3.鼓励学生勇于创新

苏联教育学家霍姆林斯基也说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人思考。”在教学过程中，采用师生平等参与形式和学生进行谈话交流，或一问一答；或相互讨论直至争论，相互启发，相互合作；或分组讨论，为学生参与提供更多机会。

例如：笔者在教授歌曲时，第一步，先让学生听一遍范唱，然后让他们分组讨论，找出歌曲中的难点，此时会对找出难点最多的小组给予奖励，这样一来就大大提高了他们对新事物的敏感度；第二步，笔者将学生找出的难点集中起来，通过分组讨论让各组提出解决的方法，这时笔者会鼓励学生解放思想、勇敢提出自己思考后的不同见解；第三步，笔者根据教学内容，结合学生找出的难点，归纳出本课的难点，并设计出具有针对性和启发性的问题，引导学生思索探讨；第四步，组织学生登台进行“辩疑”，鼓励学生各抒己见，积极争辩，在辩论中理清思路；第五步，通过辩论，笔者将集中起来的解决方法进行筛选归纳和学生一起挑选出解决本课难点的最佳方法。多年来，笔者深深的感到这样做学生才有了用心品味、潜心揣摩、独立思考的时间，有了运用自己的眼光和大脑，提出自己的见解同时充分享受创新思维跃动带来的快乐的机会，逐渐的学生们树立起了独立性和创造性的自信心并正以这种新的方式快乐的学习着音乐，享受着生活。

总之，看着学生的个性在人人参与、个个乐学、师生互动和谐融洽的学习氛围中健康和谐的发展，笔者不禁要大声对学生说：“努力吧，孩子们！你自信，你可以！”

（作者单位：江苏苏州市相城实验中学）