浅谈新课程标准下的英语词汇教学

范丽

新颁布的普通高中英语课程标准对语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言知识中的词汇提出了二级，五级和八级的目标要求，提高了对高中学生对词汇量的要求。每一模块每一单元的词汇量都比较大，这种词汇量的增加无疑给英语教学带来很大的困难，也是对词汇教学提出了新的挑战。

词汇是语言的基础。没有词汇，就无法去表达意思，去传达信息，去交流情感；离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，语言技能的运用便是无源之水，外语教学也就无法进行下去。词汇学习对于理解语言和语言的运用都非常重要，有了足够的词汇量，才能就话题与他人进行交流，才能写出连贯且结构完整的短文，才能阅读各种体裁的文章。

在当前的词汇教学中，普遍存在着对英语词汇感到“难”的问题，如难记，难写等，这些“难”影响了学生对英语学习的兴趣。大多数的学生对词汇的记忆是死记硬背，不遵循一些单词的拼读规则，不重视构词法，默写单词只是凭着记忆，默出的单词错误率高，也有许多学生抱怨刚记住或掌握了一些单词或词组，第二天就遗忘了。也有一些问题存在于教师的教学过程中，教师在讲解生词时，遇一个讲一个，没有上下文的语境理解，只是一个个孤立的个体，或是讲解单词时过细过多，导致学生不能有效的记忆，学得快，忘得也快。诸如此类的问题制约着学生对词汇的学习。

针对学生和教学中的问题，笔者总结出一些学习方法，在平时的教学中对学生进行有意识的训练。

一、利用语境记忆单词

词汇不再被看作长长的孤立的单词，而在词义语境中具有实在的交际语言。教师可以利用情景和语境猜测生词，引导学生在一定的语境中学习词汇，通过词与词之间的关系来推测词义。这种教学比单纯的英文-中文对应的死记更让学生记住，而且培养了学生的运用语言的能力。教师在教新单词的时候也可创设一些情景和语境，让学生先来猜测词的意思，然后进行教学。教师在教单词的时候可摘一些课文原句让学生进行推测，以便让学生更好的理解词的意思和课文。这种方法有利于学生记忆单词，也有利于学生学课文。所以平时有意识的对学生进行类似的训练，不但有助于学生记忆单词，理解课文，碰到此类题型学生做起来就会得心应手，游刃有余。

二、利用构词法知识扩展词汇

在词汇教学中，教师可有意识地教给学生一些构词方面的知识，利用方法记忆单词，利用构词法原则，学生可以在原有的单词基础上进行一些新单词的推测。掌握一定的构词法对学生扩大词汇量很大的帮助。如一些前缀，后缀以及合成词等。学生学了这些构词法后，可就原有基础上背诵记忆单词。背诵pressure时，根据所学单词press再加后缀-ure。记忆requirement时，依据require加后缀-ment构成名词。而且通过构词法，学生遇到新单词，可进行推测。这种方法更有利于学生记忆单词。

三、通过联想记忆法，增加词汇

凡是熟悉的事物容易记忆，而不熟悉的事物的记忆则可通过与熟悉事物和当前被记忆事物进行对照，比较，分析，在两者的联系中寻找共同点，不同点，从而扩大词汇。从一个事物联想到其他相似或相对的事物，通过联想，把已学的单词归类在一起，便于记忆。

1.利用“头脑风暴法”

新教材中的每一单元的“welcome to the unit”和有些 “Word power”版块，可以用头脑风暴联想到有关话题的相关词汇，利用头脑风暴将所学的知识与新知识进行联系和归类，从而对单词进行系统记忆，而不是单个记忆。这种头脑风暴还可培养学生的创造思维，激发和鼓励学生进行探索和开发新知识。利用头脑风暴法，能帮助学生扩展词汇，启发学生对有关话题的思考，激发他们的兴趣，总结已有的语言知识。

2.利用同义词，反义词，一词多义联想

学生对词的掌握是孤立的，缺乏一定的词汇间的联系。教师在教一个单词或词组时可以介绍其他相关的词，帮助学生加深对单词或词组的记忆。通过他们之间的联想，联系或比较，帮助学生更好地去理解这些单词或词组。

词汇教学的方法是多样的，应该针对不同的词汇教学采用不同的方法，使学生对英语学习产生兴趣，不再让他们对写作是感到“无米之炊”，阅读时是“雾里看花”，不知所云。在词汇教学时还应注意以下问题。

一是提高词汇的复现率。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，人的遗忘具有“先快后慢”的特点，刚记住或掌握的单词要及时复习，随着时间的推移，可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数，尽量增加词汇的复现率。词汇的学习是一个循环反复的过程，遇到新单词，进行初步学习，然后再次遇到这些单词，每次都有更进一步的理解，只有注意词的巩固，提供一定的复习空间，才能逐步加深对词汇的理解和记忆，一个单词至少出现五到六次学生才能掌握。许多研究表明，词汇的复现频率越高，学生越容易掌握。教师在讲解词汇时，尽可能地增加词的复现率。学生在学完单元的词汇后，可进行默写，词和词义搭配的练习，根据首字母完成句子，课文改写后的词汇填空等手段，让学生多次和运用词汇，这样学生才能真正掌握他们。

二是词汇教学的多样性。词汇的记忆过程是枯燥的，教师应采用多种方法进行词汇教学，提高学生对词汇学习的兴趣，鼓励他们去思考，积极参与词汇学习。教师可采用肢体语、游戏、多媒体上的图片、flash动画等手段，加深学生对枯燥单词的记忆。在教“press”时，教师可作出往下压的手势，给学生加深印象，让学生记住press是指“压，按”的意思。

三是听说读写相结合，加强对词汇的运用。词汇不仅仅是指单个的单词，合成词，短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，所以词汇的掌握不仅仅是单个词的运用，它一方面与语言、句型、课文相结合，另一方面在听说读写中体现。词汇的掌握要靠我们经常运用才能做到真正意义上的掌握。教师平时要加强对学生听说读写四方面的训练，多读，多说，多写，经常运用，才能使枯燥的词汇变得具体起来，从而巩固学生对词汇的掌握。

总之，现行新课标的词汇教学是多样的。新课标要求我们改变传统的教师讲单词，学生读单词，背单词的机械模式，教师必须转变传统的词汇教学观念，创新词汇教学模式，改变教学方法，培养学生的创造性思维，发挥学生的主动性，激发他们的兴趣，从而提高词汇教学效率。

（作者单位：江苏省张家港市崇真中学）