中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州310023）

一、中高职会计专业人才培养方案的设置情况

随着我国终身教育体系的不断完善，以及高职院校持续扩招，中职毕业生升入高职院校的人数在稳定增长，中、高职教育衔接己成为培养高技能人才的重要途径。以浙江省为例，2012年浙江省教育厅印发的《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》提出，将扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年，中职毕业生升入高一级学校的比例将达到30％左右。会计专业作为一个传统专业，在许多中高职院校都有开设。但目前中高职会计专业在教学内容、教学模式等方面存在不少问题，例如：专业课教学内容重复严重，实践教学不足等，已影响到高职会计专业教育的健康发展。

（一）中高职会计专业的教学内容重复严重

目前，部分高职院校会计专业同时招收中职毕业生和高中毕业生两类生源的学生，虽采用普高生与中职生分班教学，但对两类学生仍采取相同的培养方案。会计专业的中职毕业生进入高职后，就会存在重复学习一些专业课的内容，特别是基础会计课程，内容重复度高达70％。尽管很多高职院校尝试将对中职生源和高中生源分别设班、实行不同的人才培养方案，但由于我国还没有制定出适用于中高职层次职业教育的课程标准，加之中高职院校各自确定课程教学内容，因此，造成了不少专业课程在中高职阶段内容重复的现象。据有关调查，进入高职的中职生普遍反映专业课大都学过，学习积极性不高。而高职教师则反映招收的中职生学得似是而非，似懂非懂的，比普高生难教。

（二）高职教学模式仍以理论为主，实践教学不如中职

中职会计教育十分注重实践教学，学生的实践动手能力较强。反观高职会计教育，尽管一再强调实行以就业为导向、工学结合的实践教学，但没能建立科学的实践教学体系。不少专业课的教学仍采用以理论教学为主的模式。而且，部分高职院校对实训设备和实训基地的投入还不及中职。因此，不少中职毕业生及家长认为高职教育没有体现出职业性的特点，培养出来的学生理论不如本科生，技能不如中职生。

基于中高职会计专业在教学内容、教学模式等方面存在的问题，我们提出了构建“以职业能力为核心，工作过程为主导，融教学做为一体”的中高职衔接会计专业人才培养方案，更好地培养社会需要的人才。

二、创新中高职衔接会计专业人才培养方案

浙江长征职业技术学院是一所民办的高职院校，会计专业是学院的传统专业，为了使老专业不断焕发新活力，做好中高职相互衔接十分重要。因此，在综合分析国内外资料的基础上，结合我国中高职发展的现状，在吸取兄弟院校经验的基础上，构建了以职业能力为核心，工作过程为主导，融教学做为一体的中高职衔接会计专业人才培养方案。人才培养方案的整体框架设计如图1所示。

图1 会计专业人才培养方案整体设计框架图

（一）明确高职会计专业人才培养目标，构建中高职人才衔接培养体系

为了避免中、高职会计专业培养目标出现重复和错位，科学实现中高职会计专业人才培养方案的衔接，我院主要通过社会调研、召开研讨会等方式，确定了高职会计专业人才培养目标定位：面向本区域的中小企业、社会中介机构以及其他非营利组织，培养能胜任出纳、会计核算、纳税等一线工作岗位，具有良好职业道德、熟练的职业综合能力，以及可持续职业发展能力，“懂管理、擅操作”的高等技术应用型复合人才。

此外，还将会计专业毕业生今后就业的主要职业岗位群暂设置为8个（见下表）。

（二）重构课程体系，融通中高职课程内容

首先，要系统地构建课程体系，应由浅入深设置课程。在课程体系的设计时，我们遵循“理论够用、突出实践、注重素质”的原则，既满足了学生的就业需求，又为其今后继续深造打好扎实的基础。其次，构建中高职衔接的课程体系应彻底打破原有学科本位的课程体系，针对社会发展需要，瞄准职业岗位（群）或者技术领域的实际需要，构建以工作过程为导向的、新的课程体系。为此，借鉴国外的经验，采用“宽基础、活模块、多层次”课程体系结构。

1.宽基础，即宽泛的职业基础课，考虑到生源的多样性，以及培养方向的差异性，将公共基础课和学科基础课组成一个大类——职业基础课。通过大类职业基础课程的学习，可拓宽学生的知识面，增强其适应社会环境变化的能力，不仅有利于今后就业，而且兼顾到部分毕业生的升学要求。

2.活模块，是以财政部、人事部和其他有关部门颁发的专业岗位资格和技术等级标准为参照,以市场调研结果和行业要求为依据,以岗位技能要求为核心,设置了专业核心课程模块、专业方向课程模块和专业拓展课程模块。专业核心课程模块，主要是让学生掌握会计专业工作岗位群所需的相关知识和技能，是学生必修的。而专业方向课程模块和专业拓展课程模块是动态模块，学生可根据自己的专业方向选择课程，也可依据今后个人发展的需求，以及自己的兴趣爱好，选择一门或多门专业拓展课程。这样既可以避免中高职教学内容的重叠，又有利于学生综合能力的提高。

3.多层次，是课程体系的设计要充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，基本知识以及职业技能形成的过程，从易到难，确定前导与后继课程的教学要求及管理方法。因此，在编排课程时，应先确定其前导和后继的关系，再按从低到高的顺序排列各类课程。

（三）引入“四段递进式”实践教学

中高职教育因其职业性和技术性的特点，均强调实践技能训练的重要性。由于中职会计专业的实践教学是以单项和基本技能为主。因此，高职会计专业的实践教学则应将专业知识、岗位技能、通用能力相融合，注重综合技能的实训。

在会计实践教学过程中，应从易到难，递进式教学。从基础能力的培养起步，再对专项能力、岗位能力和综合能力培养，即“四段递进式”的培养过程。为了避免中高职实践教学内容的重叠与脱节，高职的实践教学应在中职的基础上，增加一些会计核算、财务管理、税费计算与申报等岗位实训。

（四）将职业资格考证嵌入教学中

为了满足学生考取职业资格（水平）证书的需要，并根据会计专业的职业技能要求，将职业资格证书（会计从业资格证和初级会计师资格证书）教育纳入专业人才培养方案,实施 “学历证书+职业资格证书”多证书模式。这样，能使学生在毕业时，不仅获得学历证书，还能顺利获得相应的职业资格证书，真正体现高职教育的“高”的特征和会计专业的“职”的特征，提高学生的就业竞争能力。