语文课堂有效追问教学案例举隅

姜传奇+韩玉兰

课堂追问，即对课堂问题顺势深入的探寻。具体来说，就是课堂师生互动时，学生处于对问题理解由浅及深的临界点时，教师基于学生理解的实际，巧借追问加以点拨，促进课堂教学的深入发展。

有效的课堂追问，既反映了教师在充分解读教材和预设教学后，能否游刃有余地关照和驾驭各种课堂生成因素的能力，也考验了教师的教育机敏性品质，即能否在追问契机出现之际及时捕捉、迅速反应以及准确判断。有效的课堂追问，对学生而言，能让学习理解迈进一步，渐入佳境；对教师而言，可让教学效果因势利导，突破重点；对课堂本身而言，可以通过由点及面、螺旋上升式的推进，最终达成课堂目标。

追问效果：山穷水尽 柳暗花明

【案例】执教苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文，教师在解读处理文本时，将重点放在了课文的第四段，倾注了对樟树外形以及生命“蓬蓬勃勃”的理解。

师：读了课文的第四自然段，我们一块儿看看作者是怎样在字里行间表现樟树“蓬蓬勃勃”的？

生1：我关注到了樟树的叶子，“树叶稠密，绿得发亮”让我感受到了樟树根深叶茂，“四季常青”更能看出樟树无论哪个季节、任何天气都是充满了绿色的生机。

生2：作者抓住了樟树枝干的特点，从“樟树不高，却枝干粗壮”可以看出樟树很结实、很有生命力。

师：带上你对这份生命力的理解，读出这株樟树的蓬蓬勃勃。

（生2声情并茂地朗读课文第四自然段）

师：还有别的发现和感悟吗？（学生眉头紧锁，教师期待无果后）同学们通过读书批注和朗读展示，让我们领略了樟树的静态之美，那么，你能否感受到樟树蓬蓬勃勃的动态活力？

（学生们浏览课文后，踊跃举手）

生3：“伸”是个动词，“伸向四面八方”让我看到了樟树长得非常茂盛。

生4：文章中连用了两个“伸”字，我觉得这棵樟树还在不停地生长。

生5：老师，这个“伸”让我仿佛看到了满树稠密的叶子也在动，每片叶子都闪闪发亮。

师：你们的交流，让樟树更加有生命的活力了，把你们的感受送进去，读出这伸展着枝干、泛动着光亮的樟树的蓬蓬勃勃……

（学生齐读）

【点评】叶圣陶先生曾言：“一字未宜忽，语语悟其神。”让学生“体会课文中关键词句表情达意的作用”，是小学中年级阅读教学的重要目标，这一素养的习得，需要教师日常教学中的策略引导和方法渗透。这则案例中，师生抓住文本关键词，对樟树的“蓬蓬勃勃”进行交流互动时，面对学生的关注和理解层次难以推进的情况，教师聚焦一个“伸”字，顺学而导，巧妙点拨，以一个承前启后的过渡式追问，为学生打开了一扇豁然开朗的窗户。

简简单单一个“伸”字，经一个乘势追击，便恰到好处地让这株“不高却枝干粗壮”的樟树在学生的读后画面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的动态里，满树绿得发亮的稠密树叶也泛起了光斑点点，这番动静相宜，让学生欢欣地感受到了樟树蓬蓬勃勃的生命气象。朗读的时候，学生们也情不自禁地伸张开双臂，声情并茂、身体力行地进入并诠释了文本。可以说，一个有效的追问力透纸背，让学生的理解感悟瞬间立体。

追问想象：百尺竿头 更进一步

【案例】观摩苏教版三年级上册习作7的“创编童话”习作指导课。

（多媒体出示了一幅图片：一条幽深的小路通往森林深处，沿途绿树成荫，路旁的野花五颜六色、争奇斗艳。）

师：仔细观察图画，你都看到了什么？

（生观察图片后便踊跃地举起手来。）

生1：我看到很多的花儿，有红色的、粉色的、黄色的、白色的，还有蓝紫色的。

师有效理答并追问：这么多颜色，我们可以说成——

生2：五颜六色。

师：真的是很多颜色，你还想到哪些词语？

生争相交流：姹紫嫣红，色彩缤纷……

师：望着眼前这漂亮的花儿，你还会想到什么？

生3：花丛中还有翩翩起舞的蝴蝶和蜜蜂。

师：肯定是花的芬芳把它们给吸引来了。

生4：我仿佛闻到了一阵阵花香扑鼻而来。

师（刮刮学生的鼻子）笑：你的小鼻子也动起来了。

师：就像同学们这样，你还看到了什么，又想到了什么？

学生们早已经小手高举，跃跃欲试。

生5：我看到了一条弯弯曲曲的小路，一直伸向森林的深处。

生6：茂盛的大树为森林遮出了一片片阴凉。

师：同学们不仅善于观察，而且很会想象，听，森林里来了三个小朋友。（多媒体播放了小狗、小猫和小猪三种动物的声音）

教师让学生根据声音猜测动物，学生轻而易举地猜出了答案，并将活泼可爱的动物形象点击呈现在屏幕上。正当学生兴致盎然地酝酿一场热闹的动物狂欢时，执教教师却收住了话匣，师生之间的交流戛然而止，教师道：“围绕这三位动物朋友，你认为会有怎样精彩的故事发生？”

接下来是小组内口头创编交流、汇报，范文学习及提笔习作。

【点评】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到第二学段习作教学要关注学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这节习作课堂让观者喜忧参半，课的前段巧借多媒体渲染情境，教师循循善诱地追问，激活了学生的想象，拓展了学生的遐思，让学生的个性表达渐入佳境。可当教学进行到关键环节，在学生的想象被唤醒、表达被激活得很饱满的情况下，教师原本循序渐进的追问却骤然喊停，尤其是教师最后单薄的发问，止于出示的画面，而忽视了学生由此及彼可能关联的动物形象。学生其后表达的积极性显然没有那么高了，本该天马行空的想象，被框定止步，以致习作初稿写完交流时，每篇童话的情节都单调得如出一辙。endprint

观摩后，笔者不禁反思：既然是创编童话，何不开放话题，放飞学生的想象。教师何不在引导观察、趣味猜想后，在学生打开想象闸门之际追问：“你还希望有哪些动物朋友出现在画面里？它们又会发生怎样精彩的故事？”如此推进一步，让一颗童心乘着想象的翅膀，飞跃范文的束缚，书写自己的奇思妙想。而教师追问的无疾而终，可能让学生失约了一场异彩纷呈的森林动物运动会，也可能让学生错过了一次猫和老鼠的对簿公堂。最终，因为我们一个看似微不足道、实则意义深远的追问，而失落了一段童年的趣味时光。

追问情感：峰回路转 别有洞天

【案例】笔者在执教苏教版五年级下册《我和祖父的园子》时，引导学生体会萧红散文语言的特色，感受文章字里行间流露的那份童年之趣、自由之乐。

品词析句后小结萧红语言有何特色，有的学生说到自由欢快，有的学生谈起朴素自然，也有一个声音飘进了我的耳朵——啰唆絮叨。意料之外的声音，却是不可绕过的一段插曲。

“愿意说说你的依据吗？”我问。

“她写花开、鸟飞、虫叫、倭瓜、黄瓜、玉米，本来一句话就可以描写清楚，可她非要写得那么拗口。”学生有些不满地答道。

看来学生对文本理解的固执己见和字里行间传递的思想之间，缺少一份情感的沟通与融合。我马上想到了萧红凄惨的身世，便娓娓道说起萧红坎坷的一生，学生听得入了神。为了避免一股脑的情感注入而使学生陷入“被感动”，我决定采取“一唱三叹”的创境追问法：

“当31岁，生命的烛光即将熄灭，弥留之际的萧红回望自己这段童年欢快的时光，你觉得她心里会想些什么？”

“当二十几岁，逃脱了封建家庭包办，离家漂泊的萧红回忆自己这段自由自在的时光，你觉得她心里又会想些什么？”

“再往前，当十几岁，也就是你们这个年纪，家中唯一疼爱她的祖父去世，孤苦无依的萧红回忆起自己在园子里的这份祖孙情深，你觉得她心里又会想些什么？”

“和你们幸福悠长的童年相比，萧红的童年太短太短了，和祖父在园子里度过的那段无忧无虑、自由自在的快乐时光，一草一木，一花一鸟都成了最美的珍藏，所以萧红的这份‘絮叨，其实都是对自由生活的向往、对童年生活的怀念和对美好亲情的珍惜。”

【点评】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对高段学生阅读的要求是“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”，但也要“体味作品的内容和情感”，既而“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。作为一篇散文的学习，行至此处，学生们由最初各抒己见的言说，到此时的深入思考，这一路创境追问下来，学生对萧红文字中流淌的那份对自由自在生活的热爱和珍惜，有了更深刻的认识。有学生告诉我，再读课文时，他脑海中同时浮现两幅画面：一幅是不同人生阶段的萧红那渴求自由的眼神，一幅是童年时的萧红和祖父在园子里快乐生活的情景，他很心疼萧红。

有效的课堂追问，能将知识学习和理解感悟引向纵深，并由点及面地达成课堂目标，教师应在平日的课堂教学中处处留心，时时反思，才会在追问契机出现之际，及时捕捉、迅速反应、有效衔接，追问出课堂的精彩景致。

（作者单位：1.山东省青岛市崂山区登瀛小学 2.山东省青岛市崂山区教科研与培训中心）

（责任编辑：李楠）endprint