让数学课堂贴近生活

摘要：在小学中高年级数学教学中，有不少的概念、算理、公式要掌握，所以苏教版教材走了一条贴近生活的路——化难为易。因此，教师在教学中，也应该积极与教材相配合，顺势而行。设计教案时，要多联系现实生活；学到知识后，要利用生活经验来检测数学；最后要做到应用数学知识来解决问题，以忠实于教材，让学生活学、活用。

关键词：数学；教学；生活

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0152-02

小学数学新课标中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察事物，思考问题，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。”小学生由于接触的事物极其有限，认知、理解、判断、总结、应用等能力不强，因此数学教师要善于把抽象的知识直观化、生活化，根据教材的特点，使枯燥的数学课堂贴近生活、易于理解，让学生体会“数学源于生活、寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。

一、结合生活实际，传授知识

生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的心理暗示。例如在教学“平行四边形和三角形的特性”时，可让学生用硬纸条和钉子分别做一个平行四边形和三角形。教师先演示，让学生观察两种图形的不同特性，再由学生拿出自己的学具动手操作，也推拉着看看，是否有各自的特性。平行四边形容易推拉，改变形状——易变形；三角形不容易推拉，不易改变其形状——较稳定。而后让学生回顾日常生活中有哪些方面运用了这两种图形的特性，观察某公司的大铁门是否用了平行四边形的特性来做；知道电线杆顶上的支撑架、木工用的木马等是应用了三角形的稳定性等。这样学生既掌握了这两种图形的有关知识，又激发了学生的学习兴趣，提高了应用数学知识解决实际问题的能力。

二、体会生活经验，理解知识

数学课程标准中指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在倾听、观察、操作、猜想、交流、运用、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握经验贯穿到数学课堂教学之中。”因此，教学中教师应从生活中学生最熟悉的事物入手，设定恰当的生活情境或利用真实的生活原型展开数学活动，让学生潜移默化地理解数学、感受数学。比如教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在阳光明媚的日子里，孩子们快乐地游戏，鸟儿在空中飞来飞去，突然天阴下来，孩子们停止游戏，鸟儿也飞走了……这一变化使学生产生了强烈的好奇心。这时教师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自然地联系他们已有的经验回答这个问题：“可能会下雨”，“可能会打雷、闪电”，“可能会刮大风”，“也可能会下冰雹或下雪”，“可能一会儿天又晴了”……教师接着问：“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性大呢？”这样就很自然地利用了学生自身的经验，学生也易于接受新知识了。

三、创设生活情境，掌握知识

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应从学生熟悉的生活场景中引导学生学习的积极性和主动性，把一些枯燥无味的数学知识，巧妙地设置一些生动、活泼情境，让学生完全置身于现实生活中去学习。在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，为学生思维的发展创设必要条件。例如在教学“人民币的认识”时，我用展示台打出不同的文具，并标出不同的价格，模拟卖货物的情景分两步进行：（1）小组讨论如何用袋子里的钱买回显示的文具（不找零）。（2）教师模仿文具店老板，学生手中只拿一元钱，看看能买回哪些东西（不找零）。一时间，同学们的思想闸门被打开了，他们积极动脑，热烈讨论，“抢购”货物，此时此刻他们正亲身体验着买卖东西的多种付钱方法，体验出数学学习与日常生活的密切联系，同时也培养了伙伴之间互相交流合作和竞争的意识，同时体会到生活问题数学化的意识。学生在游戏的过程中已经深刻地领会了1元=10角、1角=10分、5角+5角=1元等人民币单位间的进率，自发学习了本节课的重点。给学生一个“支点”，让学生自主地探索生活中的数学问题，培养学生合作探究能力，也是新课程改革的一个亮点。

四、回归生活现实，应用知识

课程标准中也明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。作为教师，应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活、感受生活的意识和习惯。例如在教学《米和厘米》时，对于米、厘米的认识，学生得到的感性认识太少，于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课，我让学生用手中的尺去量教室外面的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量旗台的长和宽；有的去量花坛；有的量校门口的宽度等。下课回家后，有的学生还在家里继续量。在做练习时，许多在课堂上没办法完成的问题都迎刃而解了。因为1米、1厘米、1米=100厘米的概念在他们的头脑中已经形成，并且相当牢固。

总之，数学源于生活，生活中处处有数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生对数学产生亲切感；在传授数学知识和训练学生数学能力的过程中，自然而然地融入生活内容，激发学生主动去发现、去探索；在生活實际中鼓励学生灵活运用所学的数学知识解决生活中的问题，增强对数学知识的应用意识，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]邵芳林.联系生活实际探索数学有效教学[J].学生之友，2011，（10）.

[2]郭现江.如何在小学数学课堂中培养学生自主学习的能力[J].教育学文摘，2011，（8）.

[3]王景明.数学来源于生活，生活中处处有数学[J].小学教学参考，2013，（5）.

作者简介：连玉堂（1960-），男，福建福安人，现供职于福建省福安市溪潭中心小学，小学数学高级教师，专科，研究方向：在数学教学中，结合生活实际，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。