参与式教学模式在生物教学中的重要性

唐兴

摘要：参与式教学设计应用于江苏省高中生物教学的效果，旨在通过参与教学设计，找到提高高中学生生物课程学习水平的有效方法。在生物教学课上运用参与教学设计的教学模式有利于培养学生生物课的自主学习能力，提高学生的学习成绩，对激发学生的学习兴趣、缓解焦虑情绪等起到了积极的作用。要实施参与式教学，首先要培养学生的问题意识，有了“问题”才能参与。其次教师在课堂教学中的教学形式要敢于开放，放心地让学生参与到学习中来。

关键词：参与式教学；高中生物课程；重要性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0068-02

一、高中生物参与式教学是充分尊重学生主体地位的教学

1.尊重学生的个体差异。高中生物课程参与式教学应该尊重学生的个体差异性，关注不同学生的需求、能力、个性和精神世界的发展。不同类型的学生，其主体意识和主体能力水平有很大的不同，必须面对与其能够适应的生物学习活动，才能发挥其学习积极性。为此，在教学中教师必须承认每个同学的价值，关注学生个体的独特性，研究各类教学内容对学生主体性发展起的促进作用。根据学生个体的差异，提出不同的目标任务和具体要求，采取不同的教学方法和评价标准，为每个学生提供自主选择和充分思考的空间。譬如，在高中生物参与式教学中，学困生重点参与怎么做的问题，中等生重点解决为什么的分析，优等生重点解决规律的总结、概括和反思问题。

2.改变教师和学生的心理习惯。在培养学生的提问意识之前，我们要明白学生为什么会“没有问题”？为什么“提不出有价值问题”？这是因为在长期的传统教育中，教师一直是“权威”的代表，教师说的就是“真理”，学生只需听，只需记住就行了。在教学过程中，教师永远都处于绝对权威的地位，“神圣不可侵犯”，学生永远处于从属地位，只有“服从”。永远只有“老师说、学生记”，长此以往，教师心中有了严重的“师道尊严”，学生表现出了思维上的懒惰，不愿想，想了也没用；不愿问，问了也没有意义；更提不出什么问题，没有问题意识，只有被动地接受。而要改变这一现状，必须要改变教师教和学生学的习惯性心理。

在课堂中，师生关系应该是平等的。在教学活动中，教师以参与者、引导者的形象与学生一起进行探索、交流，而不以绝对权威的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的个性、人格、思想、情感以及他们各自的哪怕是非常小的创造力。课堂上，无论学生提的问题多么肤浅、多么幼稚，也不可以简单予以否定，都应给予鼓励，从而激发学生的学习热情，增强他们的学习自信心和引导他们。教学课堂应该是自由的、民主的，思维应该是没有束缚的。

二、高中生物参与式教学应该注重引导，而非讲解

1.在高中生物参与式教学中，教师需要将教学设计更加灵活化，使学生学习思维开放化，组织开展生物学习活动。学生作为主体参加生物课的思维活动、观察活动、阅读活动、记忆活动、联想活动、想象活动、推理活动、抽象活动、归纳活动、反思活动等。通过对生物课的思维活动，实现对生物即对现实世界生物形式和生物关系的建构和自身的发展，实现生物课学习的过程、生物课教的过程和学生发展过程的统一。教师与学生的相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分。通过主体在群體中的交往，人的主体性才能得以完整的发展。教学过程不仅是教师与学生之间、学生与学生之间知识的传递过程，更是情感的交流过程，人际的交往过程。

在高中生物参与式教学活动中，要处理好参与交流学习与自主学习的关系。否则，创造了参与学习的氛围，学生遇到问题就问，讨论在表象上变得十分热烈而自觉。学生表面上也在学，实质上很多问题并没有真正理解，教学效果也不会理想。这就需要教师在这一活动中以一位“思维舵手”的形象存在，及时把控学生的思维方向，注意放松和收紧思维的边界，及时总结提问。在高中生物参与式教学实践中，先要做到自主再进行交流合作，合作是为了自主，合作学习后，也要自主内化。学生作为主体参与生物课学习活动基础上的合作交往活动中，生物问题都起着重要作用。问题是创造的源泉，问题是架构新旧知识之间的桥梁纽带，也是引导学生认知、理解、深化知识的阶梯。高中生物参与式教学借助生物问题促进学生生物知识的生成和生物思维能力的提高。没有提出问题的情境就没有生物学习活动的参与，教学中要注意构建认知冲突，激发学生的探究欲望。在导入新课时及时创造问题情境，诱发学生学习的兴趣，为学生创造参与活动的客观条件。在教学活动中，有目的、有计划、有层次地精心设计问题，能够进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，把学生引入问题的“提出—思考—解决”的学习过程中，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们全身心地参与到教学活动中去。合作学习过程是解决问题的过程，问题解决需要合作，能否形成有价值的问题，是有效合作的前提和基础。无问题，不需合作；无真实的问题，难以开展实质性的合作。

2.开放的教学空间使学生的参与意识可以在课后延续。教学时间和空间的开放性是指生物教学的空间要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。传统生物教学的时空基本上被限定在书本中、课程中，又受到“应试教育”的影响，学生课外学习几乎为零。课堂教学是主要渠道，但绝对不是唯一渠道，也不是提高学生自我思维能力的最好途径。图书馆、动植物园、野外、郊区、工矿企业等都是课外学习的好场所。因此，生物学习应将视野拓展至整个社会，这就要求教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工矿企业，到大自然中去，培养学生养成课外自主学习生物知识的好习惯，逐渐培养出学生的终身学习意识。在课堂学习中，教师作为一名“舵手”，保证学生思维的合理性，防止思维“翻覆”；在课外学习中，教师作为一张“思维导图”，以使得学生的思维拥有联系性和持续性。在现实的教学课程安排中，能够给予教师与同学一同完成课外探索学习的时间很少，这就需要教师在课堂中布置指引性的学习方向和任务，让学生在课外时间独立或者合作完成，而后在课堂上，教师与学生再一同验收学习成果和感想。

学生生物学习过程就是师生一起不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一个过程。所以，高中生物参与式教学要将教学过程问题化，让生物问题引导师生进行自主生物活动、生物学习活动和交往活动。教师提出生物课程问题，引起学生学习的思维活动；学生提出问题、展现困难、暴露错误，通过教师引发全体学生的思维活动；学生提出问题，通过小组直接问同学，引发学生间的数学活动。

参考文献：

[1]孙军华.高中政治课教学中学生问题意识的培养[J].天津师范大学，2007.

[2]袁锦明.新课程理念下的高中生物开放式教学初探[J].中学生物学，2007.

[3]孙敏.浅谈新课程下的语文开放式教学[J].课程教育研究，2013.