Seminar教学法在卫生学实验教学中的应用展望

陈继华

摘 要：课堂教学是学校培养人才的主渠道，然而现有的卫生学的教学模式已不能满足现代卫生学的发展和适应未来复合型人才培养的需要，因此，突破传统的教学思想和模式，在课堂教学中引进Seminar教学法这一新型教学方法， 让学生有针对性地去探索并运用理论知识，能够培养学生的评判思维能力及分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维素质，发展他们的创新思维能力，是符合时代发展对人才培养需要的。

关键词：Seminar；卫生学实验教学；教学改革

Seminar教学法是德国的大学从18世纪开始使用的一种教学方法[1]，直译通常为“研讨会”或“讨论会”，是指在教师指导下以学生为主体的一种讨论式教学模式，其最大的优势在于能充分挖掘学生的学习才能和教师的教学才能。同时还能提高学生的学习兴趣、创新能力等综合能力[2]，也与我们素质教学的宗旨是一致的。现今，Seminar已被美国、日本、法国、英国等大多数国家采用，并运用于文学、历史、物理、化学、医学等多个领域。国内高校也开始注重Seminar教学法在教学活动中的运用，但也多在研究生培养中运用此方法，在本科生教学中涉及的还很少。

一、卫生学实验教学改革的前提、背景和目的

受我国医疗改革以及社区卫生服务的发展形势的影响，需要一批既能够提供医疗服务，又懂得如何开展临床预防的临床医生，为此临床医学专业预防医学的教学任务十分艰巨，如何有针对性地开展预防医学教学，使学生掌握群体预防和个体预防的知识和相应的技能成为重要的研究课题。

《卫生学》主要讲述环境卫生学、营养与食品卫生学、劳动卫生与职业病学和卫生统计学内容，其相关知识涉及基础医学和临床医学的各个领域，是临床医学专业接受预防医学知识和技能的主要课程，是医学生必修的一门重要专业基础课，还是一门实践性很强的课程。然而传统意义上的教学模式是以教师传授知识为主，教师讲，学生听，即灌输式教学。这种教学方式具有的典型特征是以教师为中心，以知识为本位，只注重考察学生对知识的记忆能力和理论的掌握程度，导致学生在学习过程中处于被动的地位。所以如何提高学生对知识的运用能力显得更加的重要。实验教学和理论教学是卫生学的两个重要组成部分，实验学习能让学生更好地理解理论知识，锻炼学生的动手操作能力，提高学生的综合素质。

目前中南大学（以下简称“我校”）卫生学的实验教学方式大多采用大班分组上课，以教师讲解为主的教学法，这种教学方式没有激发学生学习的主动性和积极性，因而他们提出问题、运用知识、解决问题等方面的能力欠缺，而综合素质、创新能力的培养更是无从谈起。同时， 由于教学方式单一，培养的学生往往缺乏个性。

卫生学中的实验教学由多个实验组成，营养与食品卫生学方面主要有临床营养评价和突发性食源性疾病的处理2大块，而Seminar教学法在这2个实验教学过程中有着潜在的应用前景，我们在卫生学实验课中开展Seminar教学的目的就是：建立一个新的教学模式，使得教与学之间呈现启发式、互动式和讨论式的局面；提高学生独立思考，发现、分析和解决问题的能力，资料收集、处理能力。

二、卫生学实验教学中Seminar教学方式的实施

在授课内容上，由于卫生学教学主要还是以理论课教学为主，Seminar教学经验不足，可以考虑先从实验课教学入手，将已分组上实验课的学生细分成四到五个小组，在实验课前的理论课上发给每个大组与课堂讲授内容有关的案例资料。每个大组中的任何一个小组的学生都必须看懂案例的内容，结合理论课上的知识点查阅相关背景资料，做好讲解案例或评价问题的准备；同时任何一个小组的学生也必须深入思考，针对案例提出自己分析问题、解决问题的方法。为了增加每位同学的参与性， 教师在进行Seminar的当天，对积极主动回答问题、讲述自己观点的同学予以科学地点评并在平时成绩中予以加分。因此学生们都带着压力和任务有目的地进行准备。而所有的准备工作不仅需要在吃透教科书的理论基础上，还要查阅相关的参考资料才能完成实验课，较以往教师讲课，学生学习的模式，既能提高学生的主动性，还能让教师掌握学生对知识把握的程度，及时地提高知识的传授率。

三、實验课Seminar教学方式的优点

首先，其激发了学生的学习兴趣。传授式学习对学生来说就是死记硬背，久而久之学生易产生厌学情绪。Seminar虽以课本知识为基础，但学生若想准备出精彩的案例评述内容，需要利用各种资源了解更多的预防医学背景知识，促使学生拓宽知识领域，激发学生的求知欲望。学生普遍反映带着问题去阅读课本知识和相关文献更能激发学习的主动性和积极性，在解决问题的过程中能更加深入地了解了管理的基本职能，也锻炼了分析问题和解决问题的能力。

其次，其培养了团队协作能力。Seminar教学法采用小组形式授课，各小组的同学需有计划地完成各自的工作任务，最后将各位同学的文字组合整理成为小组的集体智慧，教师只负责引导。这样每个学生都有了参与机会，并在此过程中与他人合作、相互学习，使其认识了团队协作的重要性。

最后，学生小组讨论所形成的解决方案，需要学生查阅大量的文献资料来扩充自己的知识面。学生在课前进行资料搜集、整理、分析，既锻炼了学生背景信息、资料的收集能力，同时又锻炼了学生全面考虑分析问题的能力。

四、存在的问题

现有课程体系制约了Seminar教学方法的推广，由于医学专业学生课程多，学生缺乏自学和讨论时间，卫生学又不是主干课程，因此部分同学为了考试而学习，势必造成积极性不高，以至于往往为了完成任务而采取敷衍的态度进行学习；其次个别学生课前没有充分准备，或者是性格内向等原因，使这部分学生不能很好地参与到课堂讨论中来；一些抽象的理论内容，传统的讲授法给学生一个系统的知识框架，而Seminar教学只能针对某个问题进行探讨，影响了内容的系统性。

总之，Seminar教学法增加了学生和教师、学生和学生的双向互动，能有效地提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生充分理解和吸收知识，扩大他们的知识面。同时，使学生对理论课的知识能够充分消化吸收，还能激发学生的发散性思维，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃，实现师生与同学之间在知识、思维与情感等方面的相互沟通、相互影响和相互补充，充分体现了教学活动作为一种交流与互动过程的本质特征。

参考文献：

[1] 马启民.“seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究，2003（02）：20—23.

[2] 粱金龙.研讨式教学与大学生创新思维的发展[J].保定师范专科学校学报， 2004，17（02）：53—55.

（作者单位：中南大学公共卫生学院营养与食品卫生学系）