对初中思品课课程资源创造性开发的思考和探索

黄永晃

为培养适合时代发展的新型人才，初中思想品德教育具有非常重要的地位和作用。而《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“新课程标准”）正体现了思想品德教育改革的理念，为初中思想品德课程改革绘制出了“施工蓝图”。新课程标准提倡激发学生的学习积极性，使其在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。这需要教师更新观念，创造性地开发课程资源。

为此，如何创造性地开发初中思想品德的课程资源，引导学生自主学习、健康发展，已成为当下重要课题，笔者根据自身在思想品德课程（以下简称“思品课”）多年的教学探索，对课程资源的创造性开发提出了以下思考和总结。

一、创造性开发课程资源的背景和内涵

1.初中思品课教学现状简析

从初中思想品德教学的现状来看，长期以来思品课教学中存在“教教科书”的模式，课程枯燥，学生为考试而学，对思品课知识的认同度与实践度不高，兴趣不大。中考后，学生很快就忘记、丢掉课本的知识，很少能将其内化为有价值的精神指引。

因此，如何创造性地开发课程资源，破解思品课教学形式化、教条化、脱离学生生活与认知规律的难题，成为思品课教师关注的重点。针对这样的现状，笔者提出了“创造性地开发思品课程资源”的理念，试图引领学生自主学习。这一理念的要义在于：“以帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民为核心，以逐步扩展初中学生的生活为基础，以坚持正确价值观念与学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。”这是对新课程标准进行思考后的探索与尝试。

2.创造性开发课程资源的内涵

创造性开发初中思品课课程资源的提出，是有一定理论依据的。心理学研究显示，“创造性”是指创造出新的、有价值的东西的创造活动。创造性开发课程资源的核心在于“灵活创造”和“有效教学”。

对于初中思品课来说，创造性地开发课程资源是指教师在教学过程中，将教材容易被忽视或随社会发展涌现出来的新资源发掘出来，关注学生的心理健康发展，有针对性地开发校本教材，并在教学中融入活动性课程，使得教师在教学中破除“教教科书”的思维模式，灵活运用教学资源，引导学生更好地理解教学内容，并通过实践将知识潜移默化为内在的品质。

二、创造性开发思品课课程资源的探索

在创造性开发思品课资源的过程中，教师要根据课程的教学目标，构思和确定课程开发的切入点，取舍教材，选用教法，同时注重理论与实践相结合，除渗透心理健康教育外，还要开发活动性课程和校本教材，进行客观、激励的教学评价。通过丰富和创新教学内容，引导学生自主学习与创新学习。

1.理解深化新课程标准，引导课程资源开发

新课程标准指出：“为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展。”因此，通过深入分析初中学生的发展现状，笔者等人将思品课程的开发目标定为“一个激发”和“三个培养”。“一个激发”即激发学生学习思品课的兴趣。“三个培养”即培养学生正确处理与自我、与他人、与集体，以及与国家、与社会的关系；培养学生正确的情感态度价值观；培养学生用知识解决问题的能力，使道德意志成为学生自觉的行为规范。

因此，在课程资源开发中，第一，教师应以初中生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，直面学生成长中遇到的问题，满足其发展需要，让学生掌握书本概念知识，并把书本知识与学生生活和思想特点相结合，努力使知识的学习适应学生思想道德的发展。

第二，关注处在青春期的初中学生的身心发展特点，准确把握思品课的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识；在课程教学中运用多种不同的教学技巧，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。

第三，教师要转变教学观念。创造性课程资源的开发给教师带来挑战与机遇，促使教师更新教育观念，提高自我素质，改进教学方法，使课堂教学焕发活力。教师教育观念的更新应表现为：增强以学生为本、学生是学习主体的观念，把学生由学校小课堂带到社会大课堂，并把研究性学习引进课堂教学。

2.联系社会生活，开发思想品德活动课程

“注重学生的情感体验，教师善于利用并创设丰富的教育环境，引导和帮助学生通过亲身经历和感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”这是新课程标准中对初中生思想品德教育的教学建议，而联系社会生活，创造性地开发活动课程，能让该建议取得最优效果。为此，我们努力改变“教教科书”的旧模式，实现“用教科书教”的新模式，结合社会热点问题，联系学生的生活实践，丰富教科书内容，开发校本课程。我校思品课教师经过多年探索，创编了名为《我们身边的思品课》的校本教材，让学生成为学习思品课的观察者与行动者，使思品课由被动的学习课变成主动的活动课，从而激活思想品德课堂教学。通过在教学中增加活动课内容，让学生由接受性学习转向探索性学习，由单向的学习转为多向的学习，最终在实践中学会学习。

首先，活动课使学生由接受性的学习变为探索性的学习。传统的教学模式以教材和教师为中心，教师传授、灌输知识，学生只是“知识的容器”。初中思品课现有的教材设置了主题探究活动课内容，这对改变学生的学习方式具有重要意义。根据教材的提示，学生在教师的指导下发挥自主性，积极参与调查研究，发现问题，分析和说明问题。如在初二思品课教学中，我们组织学生开展了编写《维权手册》、保护合法权益的活动，学生围绕受教育权、财产所有权、财产继承权、智力成果权、消费者权益等分组收集侵权表现，结合有关法律整理出有效维权的途径和方法，并提供维护各种权益的信息资料。实践证明，这样的学习使学生的学习态度变得十分积极，效果比照本宣科的教学方式要好。

其次，活动课使学生由“单向学习”变为“多向学习”。传统的接受性学习使得学生仅从教材中学到知识，视野受到限制，思维受到束搏。而活动课要求学生不仅从教材上学习，而且要通过查阅报刊、书籍、文献资料，通过走访、参观、调查、讨论等多种方式学习，由此使视野更开阔，思维更活跃，学习内容更丰富。

最后，活动课使学生在社会实践中学习，在人际交往中学习。活动课引导学生把书本知识与社会实践相结合，对知识活学活用；同时活动课以小组为单位，分专题准备与探讨，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，由此提高学生的探究能力和人际交往能力，形成积极的学习态度，增强学生的社会责任感，使学生的综合素质和谐发展。如让学生采取各种调查方式，了解所在地区文化和校园文化环境的情况，并就如何改善文化环境，交流各自的建议。

在活动性课程资源开发中，笔者深刻体会到，要提高学生的思想政治素质，仅靠课本教学的内容是不够的，学习范围必须扩大到社会的政治、经济、文化生活等领域，才会使思品课内容更加丰富、充实。为此，教师平时需注重从报刊上摘录和搜集一些教学资料，坚持组织学生观看电视新闻节目，浏览报纸并抓住时机把当前社会热点和教材有机地结合起来。

3.创造性地编写校本导学案，引导学生知行合一

创造性地编写、使用校本教材，是思想品德课程资源开发的创新性内容。我校思品科教师以引导学生知行合一的课题研究为指引，将课题研究成果与学生的学习实际相结合，编写了校本教材《我们身边的思品课》导学案。该导学案中的大量情景素材来自学生生活的校园和城市，课堂教学时时处处给学生带来清新感和亲切感，使知识、能力乃至情感态度价值观目标在潜移默化中达成。如在《人民当家做主》这一课时的教学中，我们设置了详细的导学案，部分内容列举如下：

第一课时 人民当家作主的国家

【自主预习】课前请将本课时主要学习目标在课本上标志出来，做到有备而来。

一、人民是国家的主人

1.我国的国家性质

2.现阶段，在我国人民包括哪些人？

3.为什么要确保人民当家作主的地位不动摇？

二、法律确认，保障权利

1.公民权利的含义、公民基本权利的含义

2.人民与公民的区别

3.我国公民权利保障体制；立法保障和司法保障

【思考探究】人民是国家的主人

情境：2002年，在庄严的国徽下，海珠区人民法院代表再次接受“全国人民满意的好法院”荣誉表彰，成为广东省唯一一个两次获得“全国人民满意的好法院”称号的基层法院，被打工者和困难群众誉为保护神。

问题1：海珠区人民法院力争成为“全国人民满意的好法院”，你对“人民”有何看法？

问题2：根据课本回答法官们努力为之服务的全体人民在现阶段包括哪些人？

主题探究活动：

活动目的：培养正确行使公民权利、自觉履行公民义务的主人翁意识。

活动要求：根据自身经历或通过新闻时事观察到的具体案例，结合本课所学内容写出相关评论。

《我们身边的思品课》导学案的实施过程，体现了教师指导、引导与学生自主学习的统一。我校思品科组教师在个人认真备课的基础上，通过集体备课，集中大家智慧，不断修改导学案。上课前，导学案发到学生手上，让学生带着问题预习，根据导学案的要求，了解本课的学习目标；在阅读课本的基础上，个人尝试完成导学案提供的思考探究问题，在预习中完成导学案规定的学习任务；开始上课后，教师根据学生的预习情况，发挥主导作用，精讲本课的学习目标及知识点，让学生以小组为单位进行合作学习、探究学习，并制定活动课程，使学生在实践中深刻领会知识要点。

4.渗透心理健康教育，充实课程开发内容

心理健康教育对学生的健康成长、和谐发展具有重要意义。新课程标准要求在课程设计中有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容。如何在创造性地课程资源开发中渗透心理健康教育，亦是一门学问。

第一，理出每一课与心理健康教育有关的知识点和知识体系，分析学生在相应知识点上出现的迷惑和偏差，甚至出现的行为问题，为创造性地开发课程资源理好思路。如学生在心理品质方面出现的情绪不稳定，处事容易冲动；意志薄弱，害怕学习困难和生活困难，自暴自弃；人际交往出现的困惑等问题。教师在教学上应给予引导和帮助，通过学习教材的知识点和知识体系，以消除学生在认知上的迷惑和偏差。

第二，创造性课程资源开发、应用于授课过程时，可采用多种导入方法，以引起学生的注意、兴趣。如在有关磨砺意志的课程中，展示漫画挂图，让学生仔细观察图片内容，回答图的内容，互相讨论，然后由教师引出观点，结合实际进行分析和引导。

第三，根据心理品质教育的特点，重视学生的学习主体地位，师生共同参与，交流情感，是创造性课程资源开发的重要关注点。教师要改变只注重研究“教材”，而忽视研究“人”，尤其忽视研究学生成长过程的内心世界的教学设计。如运用学生自述法，让学生自述自己的短处和不足等，使教师深入、全面地了解学生，让学生达到自我认识、自我教育的目的。

5.创建客观、激励的评价机制推动课程资源开发，促进学生健康发展

课程资源开发的评价内容与课程目标的确立和实施是一个有机整体，创建客观、激励的评价机制与方法，也是课程资源开发的重要内容。一方面，教师要重视过程的评价，鼓励学生积极参与，观察学生在课堂参与中的态度，在活动课程中与人合作和交流的情况、过程的表现；另一方面，也要重视结果评价，要及时帮助学生总结学习成果，互相启发与交流，共同提高，定期考查学生课程结束后的收获、体验。如设计一些材料分析题，考查学生对知识的理解和运用，以发挥创造性课程资源开发在课堂教学中的积极作用，促进学生思想品德的健康发展。教师既要评价学生获得的知识与发展的能力，又要评价学生学习过程的情感、态度、价值观的表现与变化，才能引导学生健康成长，形成良好的品德素养。

美国著名教育家约翰·杜威曾提出：“一个课程计划必须能够适应现在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，将来比过去更美好。”他强调，作为教师所考虑的不限于教材本身，而且要考虑“怎样使教材变成经验的一部分”。因此，作为思品课教师，要深入理解党中央、国务院关于加强和改进初中思想品德课教学的精神，善于利用已有的资源，发挥思想品德课在学校德育工作中的主渠道作用。

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，教师要通过创造性课程资源的开发，真正引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（作者单位：广东省广州市蓝天中学）

（责任编辑：张迿）