如何提高聋哑学生习作能力浅探

张学斌

特教学校聋哑学生作文教学应该贴近聋哑学生的实际，让聋哑学生易于动笔，乐于表达，应引导聋哑学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋哑学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

然而，造成聋哑学生缺乏写作兴趣，写作能力差是多种因素造成的。因此，要提高聋哑学生的写作能力，只有从“源头”抓起，改进作文教学，针对他们生理、心理发展上的特点，调动聋哑学生写作的积极性，才能“水到渠成”。那么，如何在作文教学中提高聋哑学生的写作能力呢？笔者结合自己平时的教学实践，谈谈自己的几点做法。

一、积累词句，丰富词汇。

要提高聋哑学生的写作能力，首先要引导聋哑学生积累词句。因为，字、词、句是写文章的语言材料。只有掌握了丰富的词汇和句子，聋哑学生才能用语言文字写出自己所要说的话。如果他们胸无点墨，就决不会写出像样的文章来。但是，积累词句应该在聋哑学生理解的基础之上进行。因为，只有理解了，才能运用好。因此，在日常教学过程中，必须认真地进行识字教学、词语教学、句子教学和篇章教学，帮助聋哑学生准确地理解。

积累词句的方法可以多种多样。一般可以按人物的“外貌”、“神态”、“动作”、“心理活动”和“景物”、“场面”等方面进行归类搜集。例如：语文教材中有许多关于“春天”的描写，可以引导聋哑学生按“春风”、“春雨”和“春景”等方面进行归类整理。通过这样的积累词句，既丰富了聋哑学生的词汇，又有利于聋哑学生进行比较、辨别、运用。

二、形式多样、激发兴趣。

形式多样的作文教学有利于更好地激发聋哑学生的作文兴趣，调动写作的欲望。根据聋哑学生的这一心理特点，我非常重视教学形式的多样化和命题形式的多样化。在教学形式上有看图作文、静物素描、人物画像、做实验作文、看演示作文、实地观察作文和活动后作文等等。从而调动聋哑学生的新鲜感，丰富聋哑学生的生活实践，满足他们的心理需要。聋哑学生通过实际观察、亲身感受，壮物、写景、记事、写人、写场面时，都是身边物、身边景、身边事、身边人，兴趣盎然，有话可写、有景可指。在命题形式上有：提供范围，聋哑学生自由命题写；提供几个题目，聋哑学生选题写；提供半命题，聋哑学生补充完整写；也有指定题目写。聋哑学生感到这样的命题形式能满足他们多层次的心理需求，有选择余地，适应个性，改变了过去千篇一律的作文模式，从多方面选材，从而写出内容不同，特点各异的作文来。

三、赏析范文，掌握方法。抓好范文的教学，使聋哑学生掌握遣词造句、布局谋篇的表达方法。如教《松鼠》一课时，讲解作者抓住松鼠外形，生活习性等方面的特点，描写了松鼠的活泼可爱。我在讲解课文时着力分析范文的遣词造句及写作方法，使学生体会到作者是在细致观察了解了松鼠习性的情况下，恰当地运用语言、合理地布局谋篇，把活泼可爱的松鼠展现在了读者的面前。分析范文后，运用知识迁移的方法，指导学生写自己喜欢的一种动物。聋哑学生掌握方法后写了《可爱的小花猫》、《公鸡》、《小狗》等作文，都写出了它们的外形、生活习性，写出了它们的可爱之处，语言比较生动、思路比较清楚、感情表达也比较真切。

发挥范文的作用，还应该从扩大聋哑学生的阅读量入手。从大量的阅读中体会别人观察生活、认识事物、表达感情的方法和运用语言的本领。几年来，我们班的聋哑学生阅读了大量的《小学生优秀作文》、《中国少年报》等等各类课外读物，从而拓宽了知识领域，丰富了词汇，写作能力也得到了极大的提高。

四、体验生活，有话可说。

语文知识来源于生活，并最终服务于我们生活。而我们聋校采取的是封闭式教学，聋哑学生在聋校这个小天地与健全人接触的机会少，和同学交流多半又是用手语，对于语言的学习、体验、运用的机会甚少。如果我们能融入到生活情境中，收集生活中相应的写作素材，为作文提供丰富的感性认识，聋哑学生就会感到有话可说。如在写作《买菜》一文时，我带学生去了菜市场。路上与学生一起观察，观察到什么就说什么。来到菜市场时，我提问“我们来到什么地方？”学生回答：“我们来到菜市场。”并让每个学生说：“老师带我们来到菜市场。”之后让学生边观察边说各种蔬菜的名称，并让营业员听，若营业员听懂了，就掌声鼓励。然后又问学生：“叔叔做什么？阿姨做什么”？如果学生答不出，我就告诉学生：叔叔在买菜，阿姨在买菜。然后又让学生说说：“谁在买什么，谁在卖什么。”我又提问：“过去你们到过这儿吗，谁带你们来的？”这时学生咿咿呀呀说个不停，“妈妈带我来到菜市场”、“爸爸带我来到菜市场”、“老师带我们来到菜市场”……我再问他们喜欢吃什么蔬菜？这时学生很愿意把自己喜欢吃的蔬菜告诉老师：“我喜欢吃黄瓜。”、“我喜欢吃西红柿”、“青菜、菠菜、卷心菜我都喜欢吃。”就这样学生在说说笑笑中说了自己喜欢吃的蔬菜。然后，我又深入一层，教学生描绘“白白的萝卜”、“青青的青菜”、“红红的西红柿”等蔬菜的形状特征。回到学校后，同学们很快就把《买菜》这篇作文写完了。

此外，我还注重引导聋哑学生开展了多种多样的校内外活动，在校内举办故事会、读报日、知识竞赛、班队主题会，教师节向教师献禮，参加各种文体活动，慰问退休老教师，组织学雷锋做好事活动，到校外找春天观秋景，让聋哑学生在家里养鸡、养花、养猫、学做家务等等活动。这样，不仅使聋哑学生熟悉社会、体验生活、增长了见识，而且作文的内容也变得有血有肉，充满了真情实感，写作的动力也不断增加了。

五、多写多练，形成习惯。

作文要靠训练，多写多练才能熟练地运用这个工具，我们如果仅仅满足于完成聋校教材中规定的几篇作文是很不够的。很多长期从事聋校语文教学的老师一致认为：指导聋哑学生多写句子、多写日记是加强作文训练的好办法。聋哑学生可以自由自在、无拘无束、尽心尽情地记下自己的所见、所闻、所思、所感。聋哑学生可以自己选材，自己命题，写出自己感兴趣的事，说自己想说的话，不限篇幅的大小，不限时间的长短，可以海阔天空地想，可以自由自在地写，还可以去反复观察体验。通过这样的训练，使得聋哑学生练了笔头，活跃了思想，发展了个性。这样的作文往往会爆发出才华的火花，显露出智慧的光芒。聋哑学生会更多地尝到写作的甜头，从而养成写作的习惯，写作就再也不会是一件头疼的事了。