让小学生从生活中汲取写作的源泉

张雪莲

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0113-02

《语文课程标准》在关于写作中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话强调了作文教学应该生活化，应该把作文教学置于学生熟悉的生活情景之中，激发学生的写作欲望，积累生活素材，把自己的真实感倾诉于笔端。叶圣陶先生也说过：“写作的根源在于自身的生活。”的确，我们要从生活中寻找素材，写出真实的、丰满的美文，在生活中写作，在写作中体验、感悟生活，在享受生活的同时，不断提高学生的写作能力，陶冶情操。

一、认识生活、积累素材——真实的“美”

生活是习作的源泉。正如陶行知先生所说“到处是生活即到处是教育，整个社会是生活的场所，即教育之场所。”但前提条件是“你”必须做生活中的有心人。可是，学生们却好像缺少了一双发现生活的眼睛。据调查，让学生写一篇感人的事：有百分之七十的人写到让座，无非就是老爷爷让一位年龄更大的老奶奶，难道世上有这么多巧合吗？其实感人的事情很多，妈妈的一个抚摸，爸爸的一个鼓励，老师的一个眼神，同学的一次安慰……无不蕴藏着深深的爱，可学生为什么捕捉不到呢？

学生初学作文感到无话可说，兴趣索然，这是因为他们还不懂得从生活中收集作文的材料。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有让人感到委屈的，也有令人难忘的，用小学生的眼光和语气把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。学生每天上学的路上，都可以观察到周围丰富多彩的景色。还有在校园内开展的各类活动等等，都是很好的写作材料。

因此，我们要积极地引导学生认识生活，在生活中学会观察，亲眼看，看得细致，才能积累素材。

比如春天来临，要让学生写好《春天来了》，可结果学生写的都无外乎是我们小时候写过无数次的套话：“小路边的柳树发芽了，柔软的枝条随风摆动，好像在欢迎我们……”“田野里一片嫩绿的麦苗，像绿色的地毯一样……”“油菜花开了，金黄的一片……”“桃花在枝头绽开了笑脸……”怎样才能写出真正的春天，写出孩子自己看到的春天，感受到的春天呢？可以带领学生来到田野里去“找春天”，当看到那大片绿绿的草地时，我鼓励他们说一些写草的诗，写草的词，帮助学生对草有一个更丰富的认识；鼓励孩子们在草地上玩游戏，吹草哨、采野花、打个滚，甚至就是静静地坐在软绵绵的草地上，享受春天阳光的温暖，看白云悠悠。这样，在习作时就不会只有静的景色了，更有了动的欢乐了。有的孩子甚至吹起了草哨，闻闻油菜花的香味，触摸一下泛青的柳枝。孩子们在我的指导下，不仅看到了青青的草，也看到乡村许多特有的景色，紫色的蚕豆花、白色的豌豆花、白中带紫的萝卜花……；闻到了不同的花香，闻到了青草的味道，闻到了松软的泥土芬芳；听到了燕子的啾啾，听到了孩子的快乐、笑声。

二、体验生活、乐于表达——灵动的“美”

生活是多姿多彩的。创设一定的生活情境为学生更好地体验生活提供了一条极佳的途径。情境的创设进一步促进了我们作文教学的生活化，让学生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，让学生从更为广阔的角度和更深的层面去认识体会了作文在生活中的价值和意义。

小学生的年龄特点决定了他们是热衷于游戏和活动的。我们的学习过程只要能以这些方式进行，总能激起他们参与的积极性，写作也不例外。在平时的教学活动中，我便和学生一起组织了几项小型的比赛：拔河、跳绳、丢手帕等活动，活动中学生的参与积极性很高。比赛结束后，大家选择了自己喜爱的项目进行了写作。因为是亲身体验，体验过程中又进行了有意识的观察，所以写出来的作文是有血有肉的，把那场面真实地再现了出来！我还利用了语文课的宝贵时间，专门设立“5分钟专题”如“新闻发布会”“好书交流会”“生活趣事谈”……同时我还牢牢抓住本校的各种活动，如寒假乐园（小小科技作品、我的春节我做主……）让同学更好地发挥自己，展示自己。

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要老师引导得法，让学生在积极地体验过程中萌发出强烈的表达欲望，达到“欲吐为快，不吐不快”的境界。学生作文的兴趣就会被激发起来，学习的动力就会增强，他们会怀有浓厚的兴趣，走进作文，生成一篇篇灵动的“美”文。

三、评价生活、品尝成功——丰收的“美”

教育心理学研究证明：学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。成功的动机更能激发学生的奋斗精神，提高学生的写作兴趣。因此，在作文教学中，我尽可能地对学生的作文创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作能力，充分挖掘、捕捉每一个学生的成功点和闪光点。在我们班级的每一个角落里，无不洋溢着生活作文的评价气息。你看着我的作文，我看着你的作文，因为学生最熟悉他们自身的生活，让他们互相评价，互相学习，互相感受、倾听着对方的生活实际。宣传栏、展示板上更加融入了学生不同的生活镜头，图文结合。有一位学生写了一篇《采菊花》，同学们送上了一句句评语：看了你的作文就像是身临其境，体会到了采菊的乐趣；你的作文，让我学到了书本上所学不到的，没有经过自己的双手，就不知道事情的简单与困难……；你的作文就好像是一部电视，真情迭起，采菊花的调皮，深陷泥潭的无奈，劳动的不易，让我百看不厌；你的作文就好像是一部照相机，把菊花那美丽的色彩、动人的舞姿拍摄下来了……

根据儿童的心理特点，他们都希望自己的精神劳动产品得到大家的赏识，只是写给老师或同班同学看的作文远远满足不了他们的自我表现欲，他们希望有更多的机会和更广阔的天地来表现自己。一个精彩的开头，一句感人的话语，一段深刻的哲理……我都给予肯定，抓住学生的每一个闪光点，每一个精彩的瞬间，使学生尝到了成功的喜悦，激发了他们的写作热情。我还努力在一个学期内编印一本自己班级的《我的生活“美”文》，互相传阅，让学生有一个充分展示、充分评价的平台，让学生在作文中品尝生活乐趣的同时，又享受到了表现生活的快乐，感受丰收的“美”！

总之，在作文教学中，只要我们为学生创设作文的生活氛围，让他们贴近生活、融入生活，在生活中作文，他们的习作何愁“山重水复疑无路”；从生活中来，又回归到生活中去，就能够得心应手地用他们手中的笔写出富有情趣、富有时代气息、富有生活气味的作文，让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦，真正铸就一篇篇生活美文！

（责任编辑 刘凌芝）