摭谈幼儿园集体活动分组教学的实践与探究

裘钰颖

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0107-01

一、分组教学的概念鉴定

我们所谓的分组教学指在班级二教一保、师幼比例不变的基础上，两位教师同时进班，采用有分有合的形式组织教学活动，即幼儿的生活、锻炼、自由活动等环节以集中的形式开展，而适宜小组化、个别化活动的幼儿游戏、学习活动则同时开放。分小组教育的目的是通过为幼儿创设更为宽松、开放、自主的环境，实现幼儿的主体性进一步的发展。

二、分组教学的价值

分组教学的实施不仅体现在师幼的变化上，更重要的是体现了教育观念、教育形态的改变，是教育理念内化并转向教育实践的桥梁。

1.使教师的教育能力得到提升。如何使分组活动成为促进幼儿发展的有效手段，它不仅需要教师注重学习思考，及时更新理念，更需要教师投身实践探究，从教师的“教”和幼儿的“学”两个维度探究。这样就能促进教师教育能力的提升。

2.为幼儿自主能力的发展提供了可能。由于分组教学使原来两位教师面对三十几位幼儿，变为两位教师分别面对十几位幼儿。使同样的师生比产生截然不同的教育效果，一位教师带领十几位幼儿活动，将教师的主要精力投入到幼儿的活动之中，充分发挥了教师的教育资源价值。一个教室、一个午睡室同时作为幼儿的分组活动室，使幼儿的活动空间扩展，随着幼儿活动的时间、空间增加，减少了相互之间的干扰、磨擦，幼儿有机会自己选择满足自己兴趣及适合自身发展的活动，物资资源得到充分的利用。为幼儿生动活动、主动发展提供了更多的自主支配、自主发展的时间和空间，使幼儿的自主发展成为可能。

3.使个性化教育成为可能。分组为教师观察幼儿提供了更多的时间、机会。教师能及时地了解幼儿年龄特点、不同水平、不同的学习起点和学习速度，更多地关注幼儿在生活中表现出的不同个性特征和差异，从尊重幼儿的差异出发，采用适宜的教学内容和组织形式，为幼儿提供各种发展时机，使教师的教育活动目标更多地从幼儿活动中生成，寻求和创设适合幼儿个体发展、自主探索的学习材料及学习环境，将教育活动落实到每位幼儿的发展需求上。

三、分组教学的实施

1.确定教学目标。首先，教师更多地尊重幼儿自主意愿，对不同的幼儿，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成。幼儿活动的密度、强度和幼儿交往能力的提升，可以促进教学活动的组织手段、形式和方法变得灵活多样，更有利于幼儿个体得到自主充分的发展。其次，使得教师有更多的精力关注幼儿在活动中的创造性目标。幼儿在活动中常出现不成熟的探索和操作行为，教师能关注到孩子的具体行为，分析其背后的思想，从而做出积极有效的引导，鼓励幼儿，促使幼儿的创造意识不断生长。再次，关注幼儿的心理需要。教师在更多地了解幼儿经验的基础上，将教师预设的教育内容和幼儿自发性的内容融合在一起，真正把幼儿的主体性教育渗透在幼儿的生活、游戏、学习的每一个环节中。最后，将有价值的教育内容转化为幼儿内在的需要。教师在分组教学的情况下，因为更能了解幼儿的情况，更便于捕捉幼儿的兴趣点，寻找契机开展活动，充分发掘活动的教育价值，来完成预定的教育目标。

2.创设活动环境。分组教学给孩子们营造了宽松的学习氛围，也给了孩子一个更大的自由和空间。孩子们围坐在教师身旁，教师像妈妈，幼儿园是孩子的家。教师与孩子们的关系是平等的，与孩子们交谈是用商量的口吻，充分尊重孩子们的意愿，听取孩子们的意见。教师根据孩子们的生活经验和学习能力制定教学要求和计划，这样一种宽松和谐的教育环境对幼儿的个性发展起到良好的促进作用。如：有的孩子性格比较内向孤僻，但在这样的环境里学习，不久就变得活泼开朗，有自信心，敢于发表自己的意见，看到教师也没有畏惧感，师生关系融洽、亲近，充分发挥了幼儿的积极性、主动性和创造性。在分组教学中，有机会让每个幼儿在活动中主动参与，主动活动，得到发展。分组教学人数适宜，有充分的时间让每位孩子有发言的机会，使每位幼儿积极思考回答，促使幼儿的思维、想象力、语言表达能力得到发展。

四、分组教学的收获

幼儿的发展具有个体的差异，不同的孩子有着不同的身心发展特点。在分组教学中我们比原来更容易掌握幼儿的年龄特点和表现出的能力，也更能了解幼 儿的经验发展区。这就便于教师能根据幼儿的发展情况寻找到最适宜的、对幼儿现有的发展最具有价值的教学内容。

我班实行分组教学之后，有了成果。我们根据幼儿能力相当的分为一组的原则进行分组。这样—分，效果就更为突出了，因为能力相当、经验相近更能引起同伴间的共鸣，幼儿在活动中的合作与竞争更为有效，进一步促进幼儿的学习积极性，激发了思维；同时机会比以前相对增加，每个幼儿自信心、相对增强，上课举手回答问题频率高了。这样，幼儿各方面能力就能得到提升。

（责任编辑 全 玲）