对于“主问题——关键词教学法”的思考

周小燕

摘 要 我认为主问题——关键词教学法需要教师有一种“耐得住的”的教学风度和城府，同时这种教学法并不是任何时候都很适用的，它有它使用的教学外延。

关键词 中学 主问题 关键词 教学法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0027-01

不知哪位学者所说过“语文教学，观念先行”的道理，我很赞同这样的观点。所以我认为关于“主问题——关键词教学法的探讨”是对于教师的一次观念的确立或者说是教学方法的转变。

“主问题-关键词教学法的探讨”主题培训活动的主题是讨论阅读课的“教学主问题设计”，讲的更明确些是“主问题——关键词教学法”的展示课和讨论会。陈智峰老师向我们简单地阐述了这个教学法的内涵、应用及意义等情况，接着我们就有幸看到了两堂展示课。课安排的很好，一篇是小品文型的现代文章，一篇是儒家经典文言文，老师也安排的很好，一位是沉着冷静的有4年教龄的男教师，一位是刚刚起步教第二年的女新教师。两相对比，我能很强烈地感觉到，由于教学经验的深浅、性格特点的各异，课堂教学风度对比很鲜明。这也引起了我很多的思考，我想这是这次培训带给我的预设之外的收获吧。

其实，我之所以会将两位老师放在一起来比较，除了主观的感性认识之外，还有一个对这个教学方法的小小思考。

我觉得从理论上分析并结合我自己平日的教学体验，感觉主问题法真的是一个使得教学思路很清晰、教学重心很突出的教学方法，再加上今天的关键词法，使得语言文字成了课上的主问题之外的更小的切入点，我认为这充分说明了这种方法是有“语文”特色的，在语文课上，语文文字是何时都不会过时的关注点，何况这种方法将语言文字作为了关键的“抓手”呢。

从课堂实际来看，我们在余伯安老师的课堂上可以很清晰的看到这种教学方法呈现的轨迹，我个人很佩服余老师的老道沉稳的不温不火的教学节奏，而且我觉得这种教风是与这种教学方法非常吻合的。因为主问题必定不是可以很容易立马可以回答的问题，必须是学生经过自己的阅读体验和信息搜索后才能回答的，而关键词也需要要学生以此为突破口加以体验思考，然后将自己的理解顺利表达出来。所以我觉得主问题——关键词教学法需要教师有一种“耐得住的”的教学风度和城府。

反面的看，我们不难从胡雪雷老师的课上看到，教师耐不住“三分钟等待”的性子，使得学生的思考还没有较好的深入，呈现的教学效果自然就差些。当然这里面有教学内容的深浅的问题，但是撇开这点不讲。我认为从这种种教学方法的客观要求看，也是需要有时间量等待的。

这是我的第一点思考：主问题——关键词教学法需要教师有一种“耐得住的”的教学风度和城府。

第二，我想从文本特征上发表一下自己对这种教学方法的看法。从文本上看，很明显《金岳霖先生》是一篇以细节描写为主要写作方法的叙事记人的小品文，它更加适合通过对细节的把握和关键字的品味来梳理事件和概括人物形象及发现文本写作特点。因此，我觉得这种具有细节性特征的文本很适合这种主问题——关键词教学方法；相对而言，《敬鬼神而远之》，就像大家认为的那样，每一则哲理性都很强，更多需要的是对一则内容的整体含义的理解和对这么多则内容整合在一起的整篇文本的整体性把握。从课堂呈现的实际效果看，我认为用关键字法的作用就没有上一篇文章来得明显，在后者中，关键字的作用更多的是为了落实某一个字词的含义，进而以此带动整则内容的梳理，乃至对整篇的含义的理解。那么，我们平时在做的，用PPT呈现的掌握文中的重要字词这样的方式就能起到这样的作用，或者就让学生梳理某一则、翻译整句话，也能达到落实关键字词的目的的。所以，我认为，在后者这样的文本中关键字法的作用相对就较薄弱了。换句话说，就是这时，主问题——关键字教学法搭配着用并不能很好地体现这种教学法是一个整体具有内部较紧密联系的教学方法，而更多的是给人这是两种平时在做的教学方法的简单并用而已。尽管，它在主问题出现后，“用哪些词可以概括你的看法方面”还是有概括和使得思路清晰的作用的。

这是我的第二点思考：主问题——关键词教学法并不是任何时候都很适用的，它有它使用的教学外延。

因此，我感觉一种教学方法本来就应该不是放之四海而皆准的，它要和一定的文本特征相联系才能发挥到最有效的程度，收到最大的教学效果。那么，我们平时在学习一种教学法的时候是否就应该有意注意到它适合怎样的文本呢，这就要关注是每一篇文本的特性。

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海： 华东师范大学出版社，2007.

[3]王尚文.中学语文教学研究[M].北京： 高等教育出版社，2002.

（责任编辑 全 玲）