发扬合作民主，有序开放课堂教学

陈锁仁

一、课堂上教师应由管理者变为组织者

教育观念的转变是课程改革的重点，也是难点。学生的思维始终受教师思维的影响，否则就责备学生不配合、乱插嘴，学生的奇思妙想在教师眼中常常不被重视。在课堂上教师拥有相当大的话语霸权和知识霸权，课堂出现问题，教师首先想到的不是自己应担负的职责，反思自己的教学行为，而是认为学生不听话，不守纪律。

二、“有序开放课堂”教学的指导思想

教育家赫尔巴特把教学关系归结为“学为主体、教为主导”。有序的开放课堂在观念上承认和尊重学生的主体地位，把学生的问题作为教学的主要问题进行研究。同时，我认为教的主导作用是不能被排斥或者被其他什么作用代替的，老师责无旁贷的任务是确定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，以便教学活动达到最佳效果。学生必须在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展，这是实施有序开放课堂教学的指导性原则。物理课堂教学必须改变基本上由学生听、老师讲的格局和程式，代之以老师的精心设计，由学生积极主动参与的多种教学活动。

三、“有序开放课堂”教学的实践

1.新授课教学中的课堂开放

物理教学中的新授课是很多的，如何使学生爱听、要学新授课内容，除了设计合理、语言的幽默外，我认为很重要的一点是课堂要对学生开放，让学生在课堂上有充分的思考时间、充分的表达机会。比如在讲授“力”这一知识点时，在老师演示了手提一捆书时手对书施了力后，请学生思考并讨论生活中有关力作用的现象，如体育课上推铅球时要用力，回家开门时要用力，用笔写字时要用力，手捏橡皮泥时要用力……接下来请学生归纳是什么力，请学生讨论手捏橡皮泥、手拉弹簧时力作用在橡皮泥和弹簧上使它们发生了怎样的变化？推铅球、守门员接球时用力又使铅球和足球发生了怎样的变化？小结出力的作用效果。接下来安排一小实验，让一位学生穿一双溜冰鞋，同时让一小木箱“穿”一双溜冰鞋，让学生推小木箱，结果木箱推走了，学生很容易解释，这是因为木箱受到了推力。这时老师追问一句：这位学生为什么后退了？立即引起学生的争论，学生很快达成共识：学生在用力推木箱的同时，木箱也对学生施加了力，得出力的作用是相互的。最后介绍力的单位。这样一堂课下来，学生活动很多，学生在自觉的思维中学到知识，并巩固知识。

2.实验课教学中的课堂开放

观察和实验是研究物理的重要方法之一，开放实验室和开发试验课堂是培养学生学习物理的兴趣、提高学生科学思维的有效途径。实验室的开放使得学生有条件做自己想做的实验，有利于小发明、小创造。学完“简单机械”后，有两名学生提出：我们在做“研究杠杆平衡条件”的实验时，一定要在水平位置平衡，假如杠杆不在水平位置静止，能不能算平衡呢？应学生的要求，我在实验室让他们自己研究。通过研究他们发现，杠杆在倾斜位置静止时有FA·OAcosa=FB·OBcosa（a为杠杆和水平方向的夹角），杠杆仍平衡。还有一次有些学生提出来想观察一下两个小灯泡串联在电路中，其中任一小灯泡短路或断路时，引起的电流表和电压表的示数如何变化。进实验室后，有学生发现电流表的指针不指在零刻度上，我站在一旁并不动手帮助，而是让他们自己想办法解决。他们用薄的钥匙将指针调到零上，其中一位学生感叹地说：“要是有钥匙这样大的螺丝刀该多好啊！”我及时地加以引导，不久之后，他们搞了个“小发明”叫“小螺丝刀”。

3.习题课教学中的课堂开放

4.复习课教学中课堂开放

为了上好复习课，在物理课堂上充分提高学生复习物理的兴趣，我们把复习课分为三个阶段，即归纳总结、出题巩固、检查效果。归纳总结知识，就是将现有的知识结构重新调整重新组合，这样可以激发学生的学习兴趣，老师首先交代复习内容，然后学生编写、总结、归纳提纲。提纲写出之后，分组讨论查缺补漏，评出优秀提纲，指出重点、难点和关键。在总结归纳的基础上，把单纯的巩固记忆变为较有兴趣的形式多样地出讨论自测题。首先由老师设置出题的内容和类型，由组长抽条确定组员出题类型和个数，然后学生出题，各组选出优秀题准备全班学生共同讨论。这样把学生的聪明才智充分地发挥出来，使其对物理产生浓厚的兴趣，长期下去，学生的自我意识日益增强，都希望得到老师、学生的信任，并达到巩固知识、培养独立见解和应变能力的目的。学生的独创精神和才干，只能在实践中锻炼培养，学生在实践中不断发现问题、提出问题，也就产生解决问题的欲望，促使他们完善、改进和创造。

总之，“合作民主，开放课堂教育”是实施素质教育、贯彻新课程标准的最佳教学方式，将会为越来越多的教师所接受，必然对教师素质提出更高的要求。新课程标准理念强调学生合作、探索性学习能力的形成，而学生的合作、探索性学习能力的形成，归根结底，依赖于良好思维品质的形成。