生长型课堂视角F优化教学的几点认识

黄华

摘要：初中物理新课标提倡“以学生的可持续发展”为教学目标的教育理念，要求以具体的知识形成过程为载体，让学生体会到科学思想和科学方法，培养其质疑、探索的科学精神。这些思想和方法的体会，质疑和探索精神的培养都是课堂教学的生长点。本文结合课堂实录谈如何从“生长型课堂”的视角来优化教学。

关键词：传承；学情；能力；课程理念；情感

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148（2014）6（S）-0025-3

学生的生活安排，一天中有七个小时在课堂上度过，教室限制了其行动范围，课堂就应该放飞学生的思维。“将学生的还给学生”，这是个体成长的需要。也是社会和人对教育价值的需求。那课堂教学如何在丰富学生认知的同时，启发学生思维，使其受到科学的、技术的和人文的教育？笔者有一些粗浅的思考。下面以苏科版《九年级物理下》“家庭电路与安全用电”一节的教学过程为例，谈谈对“生长型课堂”视角下优化教学的认识。

1 从知识传承的角度明确方向。唤醒思维

【设计理念】

教育的真谛是充分激活和调动学生的已知来吸附未知。课堂教学从学生已有的知识角度切入。激发认知失衡。使学生经历“无法解释、产生困惑、急于消除”的心理过程，不愤不悱，不启不发，学生思维必将唤醒。

【简要实录】

（问题链一）引入课题

视频1：小老鼠触电（课前播放）

问题1：（副板书：两个小灯串联电路图）这是简单的串联电路，你会连吗？

问题2：前面我们借助这样简单的实验电路，学习了电流电压等电学物理量。掌握了一些电路规则，现在你能不能用前面学习的实验室电路连线的规则，在家里真真实实的接入一盏电灯？

问题3：为什么感觉不能？

有的学生答“不敢”。有的干脆答“不会”。

师：“不会”是因为我们对家庭电路的组成还不了解，“不敢”是因为我们对安全用电的知识不了解。今天，我们就来探讨这两方面的问题。

（问题链二）唤起思维

问题1：回忆你家中电路的组成。对比这个电路。你能说出一两点它们的不同之处吗？

生1：家里的灯是并联的。

生2：家庭电路电压是220V的。

问题2：家庭电路中还有什么元件是实验室连线时没有的吗？

生：总开关、空气开关、保险丝、电能表……

根据学生的回答，生成家庭电路的组成图。

问题3：你知道它们各自有什么用途吗？

学生对除了熔丝以外的电路元件比较熟悉，能说出用途，教师在图上“熔丝”处预留问号。教师还指明家庭中电灯是固定的，其它的电视、冰箱、空调等用电器都是可以移动的。所以画组成图时只要给出“电灯”和不同的“插座”即可。

师：观察组成图。为什么家庭电路中要多这样的一些装置，为什么布线的工人不同，但线路中电学元件的安放次序都相同？共同的现象背后必然隐藏着某种道理。所有的电工都按照同样的规则来布线，肯定有某种益处，是为什么？

生：安全！

师：不按这样的规则布线就不安全，电路中可能会发生哪些危险情况呢？

生：触电，火灾！

【点评】

教学着眼于学生已有的电路知识，着力于对比家庭电路和实验室电路的区别，着重于了解家庭电路元件及其作用。启动学生对“家庭电路安装规则”的思维。

2 从学生的学情设置情景。鲜活认知

【设计理念】

物理学科研究的是人类对自然的最本质的认识，物理教学需要传承知识，也需要传承思想和方法。初中生的思维能力还在进一步发展中，教师需要设置最适合的方式呈现物理学家的思维过程，启发学生的思维活动。教师只有“稚化”——回归学生的认知起点设置情景。“还原”——展露自己的思考过程，才能鲜活学生的认知。

【简要实录】

（问题链三）设置情景

问题1：（手连电池）我现在接触电了吗？我触电了吗？为什么接触电而没有触电？

学生反映电压太低。

问题2：（手指教室内电路）教室电灯处电压是多少？

（远远看着）220V的电压，我为什么没触电？

学生明白没有构成回路。

师：当电路两端有高电压并能通过人体构成回路，人体中就会有强电流通过，此时会触电。触电就是指一定强度的电流经过人体。

（问题链四）鲜活认知

问题1：脚踩大地，单手摸零线。会不会触电？脚踩大地，单手摸火线，会不会触电？

问题2：脚踩干燥的木凳，单手摸火线，会不会触电？悄悄的再将另一只手接触零线，会不会触电？

问题3：家庭电路中火线设在墙里，没有直接接触的机会，为什么也会有触电事故发生？

学生反映手碰触插座时可能会触电。

问题4：电路中还有像插座一样间接接触火线的地方吗？

师：家庭电路中的触电事故一般都是直接或间接的接触火线而造成的。人们检修电路时，不可避免的要间接碰到火线，用什么工具能保障安全？

【点评】

教学从学生熟悉的“接触干电池”出发，展示多个情景：接触电池触电、遥望电灯触电、模拟真实触电，依托夸张的情景，凸显荒谬的结果，呈现触电的条件：高电压、回路。从直接接触火线的触电过渡到间接接触火线。从物理知识回归到生活实践。鲜活学生的认知。

3 从学生能力的角度预设问题，生长实践

【设计理念】

教育家杜威提出，教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西（例如，知识）灌输进一个容器。初中物理教学需要生长学生的阅读、观察、实验、思维、分析和解决问题等各种能力。教学中更多的以“小问题”推进。以“小步子”突破，让学生扎实、优美的生长。

【简要实录】

（问题链五）生长实践

问题1：阅读书本，对照实物，测电笔有哪些构造？如何使用？使用时有哪些现象？

学生小组阅读、实验，而后全班展示组内合作学习成果。

问题2：为什么手直接接触火线要触电的，通过测电笔接触火线后就很安全？

问题3：（展示错误的使用手势）手接触笔尖金属体为什么不行？

学生描绘出经过测电笔和人体的电流回路，知道高电阻的作用，强调正确的使用方法。

【点评】

教师通过小问题指明研究方向，学生以小组合作的形式展开学习。在自主阅读、对照观察、同伴交流、思维碰撞的过程中，学生的阅读观察、合作讨论、动手实验、思维分析能力得到很好的生长。

4 从课程理念的角度建构课堂。融合知识

【设计理念】

初中物理秉承“从生活到物理，从物理到社会”的理念。教师将“生活即教育”植根于心灵深处，才能有站在高位“整合教材、融合知识”的魄力和“坚持初心、不忘始终”的毅力。

【简要实录】

（问题链六）安装规则

困惑一：插座

演示实验：用测电笔测演示板上双孔插座的连线情况。

学生尝试实验：使用测电笔，演示板上其他两个三孔插座的连线情况。

问题1：几次实验观察到测电笔接哪侧时发光？插座的连线有什么规则？

问题2：为什么有“左零右火”的规则？

问题3：三孔插座的上方接什么？它有何作用？

视频：接地线的作用

问题4：为什么有了地线就能在漏电时保护安全？

师：当大功率用电器外壳带电时，人接触外壳，电流会经人体导入地下，有触电危险；当接有地线时，电流会选择经由地线导入大地，相当于地线将人体短路了，从而达到保护作用。

困惑二：电灯

问题1：为什么画的电路组成中，火线先连开关然后才是电灯？开关电灯换个位置，控制作用是否改变？

问题2：火线先接开关的道理是什么？

问题3：观察电灯的构造，有尾部和旁边两个接入口。你觉得哪一侧接零线更安全？为什么？

师：在家庭中人体可能接触到的地方，我们都有一些注意的连线规则来保障人身安全，那电路中的火灾。我们是否也有相应的措施呢？

（问题链七）元件分析

困惑三：熔丝

问题1：电路中为什么会有火灾发生？

引导学生根据前面电热Q=I²Rt的知识，分析出电流过大和电阻过大可能引发火灾。

问题2：（将副板书的串联电路改为并联，引导思维）电路中什么情况下电流会过大？

问题3：过载时哪段电路最危险？

师：我们利用熔丝，在危险的干路上人为制造一个最危险的地方。让其要烧就断在我们预设的地方。

问题4：你用来制造熔丝的材料应具有什么特点？

问题5：熔丝也是有规格的，如果我们家里最大电流为10A，熔丝规格有IOOA和1A，你能不能选？熔丝选择规格最好多少合适？

问题6：除了过载外，还有什么情况电流过大？熔丝能否保护？

【点评】

教学破而后立，打破了苏科版教材的编排次序。从“人身安全”和“设备安全”两个角度展开叙述，从测电笔的书面学习过渡到实际操作，极大的激发学生的热情。在自己动手操作的过程中发现插座等连线规则，领会人类为保障“人身安全”将“隐患扼杀在萌芽状态”的决策角度。从电热的角度分析火灾成因，领悟人类在“设备安全”——火灾避无可避时，“让危险更危险”的决策角度。通过这样的思考问题的过程，学生能感悟到两种截然不同的解决问题方向。

5 从情感的角度拓展升华，塑造人文

【设计理念】

一个人如果缺少知识，可以在任何时候补上，但如果在学习能力或在情感、态度等精神层面造成了缺陷。将是终身难愈的。德国物理学家劳厄说过：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。很多年后，我们教给学生的物理知识必然会被遗忘，但我们带给他们的见识和培养的意识将是他们终身受益的。

【简要实录】

实验：利用家庭电路演示板，组装开关和电灯。

拓展：为什么在人类经过了细致的考虑，设计了各种保护元件之后。生活中仍然有触电或火灾的情况发生，课后阅读书本了解火灾的另一种成因。了解其他的安全用电规则。

升华：电能在给人类带来便利的同时，也带来了危险。是不是有危险就放弃？正如飞机有危险。仍然要乘坐：核能有危险仍需要研究。遇到困难不是想着放弃。而是像今天研究的家庭电路一样。尝试从不同的角度思考解决问题的策略，这才是人类智慧的体现。

【点评】

教学安排动手实验，学以致用；阅读拓展，完善认知：提点升华。培养意识。通过这样的回顾反思。学生能将受到的“科学的、技术的和人文的”教育刻于脑海。融于胸中。

课堂的生长源于对教材的深加工和学生角色的准确定位，给学生表达，引学生质疑，让学生在思索中一路前行。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育物理课程标准（2011年版）[s]，北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈伟.物理教学中的人文教育[J].物理教学探讨，2009，（10）：6.

（栏目编辑

刘荣）