以“和”带班，关注每个学生的成长

李莉

在我二十年的班主任工作中，我时时刻刻提醒和激励自己：努力提高自身的素质和教育智慧，用积极的教育和阳光的心态对待学生。我始终坚持以“和”带班，让每个学生成为最好的自己，关注每个学生的成长，则是我二十年来对班主任工作不懈的追求。

一、从个性化的班级文化环境建设入手抓好班级文化建设。我的班主任理念是：把学生培养成热爱生活并有能力创造美好生活的人。我们的班级宣言是：竞争、合作、包容。让学生在学习、生活中体验到：同学们之间不仅仅是竞争的对手同时我们还是合作、相互帮助的伙伴；每个人都有自己的长处，要善于学习，取长补短，共同发展，要有团队精神。为在以后的社会生活中更好地生活与发展奠定基础。我在我们班教室的通道，前后门都摆放了几盆绿色植物，花盆易碎，学生们下课不再追逐奔跑了；鲜花需要浇水，需要沐浴阳光，我班选出了两位“花仙子”隔天浇水，并负责带领同学们在晴天把花儿们搬出去阳光，在雨天接受大自然的雨露。带来的花花草草在放假前又由带花来的同学再带回家。教室里养花，既美化了教室环境，又陶冶了学生情操，增添了学校生活的情趣，而且学生还学会了负责和善始善终。花盆的布置与摆放是班级管理的小细节，然而透过这个小细节却可以体现我的带班理念、方式和风格——使学生在不知不觉中受到熏陶，受到感染。

二、当一个班主任，如果能尊重与信任学生，放手学生自主管理，凡事都和学生商量，一定容易成功。商量就是不全是教师说了算，班级管理人性化，学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，有多少事就有多少学生来管，各管一项，负责到底。让班级管理因时而动，权力彼此制约，这样就形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，而教师则处在一个驾权、服务的位置上，真正做到人人参与管理，同时便于人人接受管理。

在我们班实行的班级量化管理，让学生共同制定班级规章制度和奖励机制，自我设计班级建设。班级量化管理，不仅加强了学生自主管理，激发了学生的主人翁精神，而且使学生在参与中快乐成长。实现了在参与中体验，在体验中成长的良性循环。班级量化管理还增强了学生管理班级、学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。

实行班干部轮换制，设立值日班长，学生担任值日班长，既是为同学们服务的过程，也是自我教育的过程；既是提高工作能力的过程，还是自己受教育的过程。值日班长的设立，使同学之间、班干部和同学之间加深了了解，密切了关系，我的班级管理由于最大限度地依靠了民主管理和制度管理，减少了一些人治和无效劳动，使班主任和学生之间获得了最大限度的相互理解与支持，营造出了一个安全、自由的班级气氛，从而达到了良好的教育效果和学生的全面和谐发展。

三、树立民主型班主任领导方式，构建新型师生关系，培养良好的同伴关系。严格要求并不是非要横眉怒目，与学生相处我善于使用幽默的语言，使学生感到轻松，感到有趣，感到快乐。笑是生活中的一种交流方式，笑可以化解师生之间的矛盾，增进师生之间的友爱、和谐与信任，产生“此处无声胜有声”的效果。我注意在班主任的工作中适当地加入一些微笑的元素，让班级制度在美好的微笑中得以落实。比如当学生在上课的时候开小差了，我不是恶语相加而是向他微笑示意，他会意后立刻改正并回以微笑，短短几秒钟的眼神交流与微笑，没有任何言语不动声色就把问题解决了。

四、班级活动是创建特色班级的主要载体，我们班以活动为载体，以团队为纽带，让学生在活动中彼此适应与融合。每一次主题活动的开展，活动形式和内容都力图体现学生的主体地位，力求贴近学生生活和已有的经验，让学生在活动中体验、感悟、发展。因此学生都愿意参与，都会主动查找大量相关材料。

五、把每周五下午定为家长接待日，而不是等学生出了问题才请家长，把家长请来后，更要避免噼里啪啦一顿告状，家长回家后对学生又是一顿猛批，这种方式显然不利于孩子的健康成长，起不到应有的教育效果，相反还会引起家长和学生的反感。在班主任工作中我善于发现孩子的一点一滴的进步，从表扬孩子入手，适时地指出孩子身上存在的问题，这种沟通方式往往更会得到家长的理解与配合，并能有效地促进学生的整体进步。而孩子的进步，又激励着家长在处理学生问题上更积极的配合老师。这样，学生、家长、老师之间的渐进式循环保证了学生的良性发展，同时也为班级管理营造了和谐的氛围。

我还充分利用家长资源，邀请家长和孩子一起参与、参加主题班会。比如：我们请了蒋楠茜的爸爸——人民医院的博导，著名心血管专家来学校给同学们做了一场高水平的健康和急救讲座，同学们非常兴奋，纷纷和蒋博士合影，蒋博士也表示欢迎同学们报考他的博士生。这次班会既让同学们学到了有用的生活和急救知识，又激发了学生们的学习文化知识的热情。

六、作为班主任不仅要从外部输入一些观念让学生接受，而且要善于借助学生美好的心灵基础。一次我班一位女生在上课时突然昏倒在地不省人事，我怀抱着这个孩子一边派学生去叫校医一边打急救电话，急的眼泪都出来了，学生们更是议论纷纷、教室里乱作一团。我当时心里闪过一个念头：“这些孩子真是不懂事”！但是从我的嘴里说出来的却是：“同学们，我知道你们都很担心也很关心同学的病情，有李老师在这里，请同学们放心并安静自习，这就是对李老师工作的最大支持，对同学的最大关心！”教室里顿时鸦雀无声。这件突发事件发生后，班上还主动进行急救培训并成立了急救小分队专门负责该生的在校安全。一刹那的教育机智除了来自对学生的爱、关心、希望、和责任，更是对学生美好心灵基础的完全顿悟，是一种敏感的聆听和观察能力。

七、上好自己的课，是做好班主任的重要条件。32.8%的学生认为影响师生关系的最重要的因素是“教师的教学能力和授课方式”。只有当学生能够在与教师的人际交往中获得求知欲或情感需求的满足的时候，他们才愿意与教师一起活动。因此只有不断提高自己的教学能力和授课方式，为学生提供个性化的教育服务，使师生在与教师的互动中获得满足，才有可能构建积极的师生关系。

课堂是学生成长的主阵地，为了让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一，在教学上，我总是坚持从学生的立场和未来发展的需求出发，尽自己最大努力改变死气沉沉的学习环境，保护学生与生俱来的天赋、灵气和好奇心，尊重每个孩子的个性和差异，因材施教，尊重教学规律，坚持多元评价，最大限度地引导学生发现自我、自主学习、激发学生的潜能和自信心，做最好的自己，快乐成长。

在长达20年的班主任生涯中，我付出了艰辛和汗水，也收获了喜悦和成功。我坚信我的学生在学校不仅仅能获得知识，还能获得学习的方法、能力、与情感。三年后，当他们走出这间教室的时候，不仅能取得满意的成绩，还是一个热爱生活、爱护环境、珍爱生命的人。endprint