发现自己的气质，让个性成为文风

黄欢儿

中国自古有“文如其人”之说。曹丕在《典论·论文》中云：“文以气为主，气之清浊有体，不可力强而致”，说的就是作家气质个性和作品艺术风格之间的关系。文章的各种不同精神风貌都有自己的根基，是由作家的气质个性凝聚而成的。

然而目前的中学作文却是另一种气象。中学作文教学普遍存在着“一刀切”现象：教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生。所以全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调，同样一副面孔。久而久之，个性作文自然渐行渐远。“无物之文”、“无我之文”、“无文之文”就成了高中作文的一个写照。其实这种“千面一文”的根源在于语文教师忽略了学生的气质差异。《语文课程标准》在“表达与交流”中有这样的要求：力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。因而必须发现学生的气质，作文指导因材施教，让作文个性化真正生根发芽。

对于个体的气质特征，古希腊时代的希波克拉底提出的气质类型，即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质的概念一直沿用至今。气质不同的人，其写作方式、写作习惯以及文章的风格等均存在很大的差异。那么怎样知道学生的气质，让作文指导有针对性呢？

步骤一：在随笔中观察发现学生的真性情

随笔因为不受文体、内容、字数的限定，很受学生的喜爱。甚至一些写作“很糟糕”的孩子，随笔中却屡有“亮点”出现。所以不无夸张地说，随笔在很大程度上反映着学生的真性情。多血质气质的学生随笔往往对新奇的事物、新颖的标题等具有浓厚的兴趣，思维灵活。胆汁质气质的学生感情强烈而迅猛。这类学生的写作表达方式以叙述、抒情见长。他们对身边的人物事件往往能信手拈来，情感如火山爆发，喷涌而出，汩汩不绝地流淌到稿纸之上，写出情真意切、感人至深的文章来。拥有粘液质气质的学生写作文，认真细致，构思深刻严密，行文谨慎小心，修改全面具体，日常琐事中却体会出一些人生哲理。抑郁质气质的学生随笔一般比较细致具体，叙述事件详尽完整，描写事物精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻，阐述具有较强的逻辑性和说服力。文章的风格比较平和，鲜见夸张性的语句。

经过一定的观察期，教师可以对学生的气质有所了解，这为下一步“对症下药”，调整策略，发挥学生优势提供了可能。

步骤二：针对性指导，让个性成为文风

子曰：“不得中行而与之，必也狂狷乎！狂者进取，狷者有所不为也。”孔子是希望狂放的人积极向上，狷介的人不肯做坏事。对学生的作文，那就应该提倡“狂者更狂，狷者更狷”，让个性成为文风，让表达有创意。那么该怎样作针对性指导呢？笔者做了以下尝试探究。

策略一：多血质——坚持“我”的主打风

拥有多血质气质的学生活泼好动，敏感，反应迅速；容易接受新事物，但印象不是很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强。所以鼓励他们如何把感兴趣的付诸笔端，把新鲜事物变成印象深刻的事物是作文个性化的突破口。围绕自己的兴趣做文章，多鼓励他们“向生活要文章”。我曾经为多血质的学生设置了“我的生活我做主”写作系列活动，由学生自行决定10个感兴趣的话题，把这10个话题作为一学期的写作主题，无论是随笔还是大作文，不妨在这些话题上做文章，借此来提高他们写作的积极性。比如说当下很流行“吃货”一词，班级中有一个胖胖的可爱女生，特别喜欢吃冰激凌，笔者就引导她在“吃冰激凌”上下功夫。她在作文中写道：“作为女生，天生就有对冰淇淋的爱恋。那缠绵的深情，正如足球之于男生，鲜花之于蜜蜂。然而毕竟有所区别，冰淇淋带给女生的不仅仅是热恋般的甜蜜，还有那恼人的附属品——怎么也少不了的脂肪和热量！于是对这尤物，爱美的女生是既爱又恨，而矛盾的心情使这份爱恋更富激情。”这女孩把冰激凌写到极致，她也成了“冰激凌女孩”。

每个班级中必然有篮球男孩，围棋王子等等。生活是丰富多彩的，多血质的气质表露于外，语文教师就应让其锋芒更露，坚持“我”的主打风，那么个性作文也将水到渠成。

策略二：胆汁质——情感细腻化

胆汁质气质的人直率热情，精力旺盛；脾气急躁，易于冲动；反应迅速，但准确性差，情绪明显表露于外，而持续时间不长。显著特点是有很高的兴奋性，而这种兴奋性使他们的情感来得特别猛烈，所以在写作上笔者鼓励他们使用夸张、排比、反问等能增强语势的修辞手法，让感情更强烈，正所谓“让狂者更狂”。

胆汁质的学生善于关注身边的人和事，他们的情感来势凶猛却流于表面，所以细节强化训练能让他们的作文情感更真。引导学生留意那些有价值的“细微末节”，强化语言、动作、心理、神态等细节描写，指导学生对同一事物进行连续观察。学生刚练习时，不强求整片完成，可以用片段描写。就像福楼拜指导莫泊桑一样，让学生去关注同一事物在不同时间的状态。胆汁质的学生如果注重了细节描写，那么感情就如涓涓细流。我班的茅恬颖同学经过反复观察后，在《你与我》中写出了如下感人肺腑的文字：

楠楠越长越高了，就常常看到放学时，外婆总攥紧他的手，并肩走过来。望着夕阳中一老一少两个影子，我常常会发愣；听着他外婆的声声叮咛，我常常会潸然泪下：一个白发苍苍的老人，每天在幼儿园上课，该是多么地心力交瘁，可小楠楠他知道吗？他不知道！不知道！听说他还常常不上课在幼儿园满操场地跑，外婆就跟在后面跑，边跑边亲热地喊着“楠楠，楠楠……”

经过这样的技巧指导后，我们会发现胆汁质学生的习作不再是简单书写不痛不痒的“我被感动了”……

策略三：粘液质——注重思维训练

粘液质——安静稳重，交际适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但又难于转移；善于忍耐，沉着坚定；不尚空谈，埋头苦干。其显著特点是安静，均衡。对于拥有这种气质的学生，老师不妨在思维辨析力、逻辑性上做指导。endprint

在选修课中为这类气质的学生量身定做的辩论赛是一个很好的平台。辩论是一种去粗留精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维过程。它有助于培养学生的创造性思维能力，需要自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越的能力。观看大学生辩论赛并实践之，在这些过程中学生慢慢体会到唇枪舌剑背后需要的是思辨性。平时再辅以一些哲理小品文的阅读，这类学生的作文风格会日益明朗化，他们对问题的思考越来越显现出粘液质的稳重感。如李振寰同学在高三的一次大型考试中获得了57分的高分。现摘录文中精彩的一段如下：“车尔尼雪夫斯基曾经有过一个著名的论断——美是生活，他在他的美学专著中进一步阐述到，艺术是对生活的模仿，最宏伟壮丽的艺术之美也比不上平凡却充满温情的生活之美。是啊，我们生活在平凡的世界，我们的生活或许也是最平凡的生活，但是这样的人生却是最美好的，因为贴近大地，我们拥有了土地的温存，也同时聆听到土地的诗篇。”

同时这类气质的学生常常对新鲜事物不够敏感，感情虽细腻却不强烈，动作虽沉稳却不快捷，因而，构思时往往左思右想，选材时犹豫不决，行文时瞻前顾后，写出的文章既缺乏新颖的见解又缺乏强烈的感情。所以向经典要方法，也是我在探索的一条路。我特别重视对这类学生的课外阅读和课外知识积累，特别是文言《左传》《战国策》中的外交说辞能让粘液质的学生受益匪浅。

策略四：抑郁质——另辟蹊径，尝试多元化写作

抑郁质的学生性格内向脆弱，多愁善感，观察细腻，甚至能够洞幽烛微，并且有深刻的体验。因此，他们写的作文一般比较细致具体，叙述事件详尽完整，描写事物精雕细刻，抒发感情缠绵悱恻，阐述具有较强的逻辑性和说服力。从写作的资质来说，拥有这种气质的学生条件最优秀，但是，这类学生常常把自己的真情实感隐藏在内心深处，教师很难把它激发出来，所以语文教师不妨另辟蹊径，开设“纸上论坛”。一开始时一星期抛出一个论坛主题，让班上抑郁质的学生跟帖。实行三四周后，论坛主题也由学生自行提出，我时不时参与其中进行跟帖，后来也引来其他任课老师的跟帖，学生的积极性越来越高。积累一定阶段后，鼓励他们对所发帖子进行总结回顾，提倡进行文言文写作甚至诗歌创作。你会发现这种形式下学生的文风会慢慢显现。曾经的一个作文潜质生在一次“宽容”的论坛中这样跟帖：

“四世三公”袁绍，多谋而寡断，外宽而内忌，敏于小利，昧于大势，用人多用于门生故吏，这与曹操唯才是举很不相同。相比于袁绍，曹操为政崇尚法治，用人不拘资格，唯才是举，曹操对人才的“宽容”，才能成就他在官渡之战中的伟业，一举击垮袁绍。所以，当自己宽容他人的时候，他人也会在你下次犯过失时宽容你。一定程度上，你宽的是自己，容下的也是自己。

李白的飘逸清新，杜甫的沉郁顿挫，果戈理的辛辣幽默，契诃夫的隽永深远，郭沫若的热情奔放，鲁迅的刚毅冷峻，都给我们留下了深刻的印象。不同的作家风格可以相近、相似，却不会相同。一个班级五十人，气质大致上有以上四类，即使是同一类又存在差别，只要我们教师留心他们的气质，作文训练不再强求统一，那么我们就能看到作文个性化的曙光。endprint